不上“预制课”的“笨老师”——记河南理工大学计算机科学与技术学院教授王建芳

“教学和科研是我的主战场，帮助学生、成就学生，是一种深刻而高级的快乐。”日前，河南理工大学计算机科学与技术学院王建芳教授主持的《离散数学》入选国家级一流本科课程，是该课程中河南省唯一获评者。

“我从不上预制课”

“讲课就像做菜，要现炒现做，才对得起学生。”王建芳主讲了多门专业课，每门课开讲时的教案都是全新的，他用一板又一板、整齐“列队”的板书，把课程核心知识点与学生的特点、关注点甚至兴趣爱好自然串联。

“主食固然重要，但营养搭配同样关键。”针对计算机编程课程设置存在的“课时偏少、知识衔接不畅、实践不足”等问题，王建芳选择了耗时、费力却最“治本”的方法——编教材、搭平台。

2015年，王建芳编写的《C语言程序设计——零基础ACM/ICPC竞赛实战指南》出版，用30万字系统讲解C语言的基础知识。同时，为了让学生能边学边练，他自主开发了在线编程评测系统Online Judge，绞尽脑汁为学生设计适配习题。打开系统，“毛毛的数学问题”“谁在说谎”“石头剪刀布”等上千道有趣味、有逻辑、可直接编程的原创题目，精准对接课程知识点。系统免费开放，上线10年来，累计访问量近100万人次。

“王老师的课像施了魔法，课堂仿佛有个‘结界’，我们会完全沉浸在学习里。”“课堂上的事例、问题都是我们感兴趣的。”评教时，学生们除了表达对王老师的喜爱，还分享了课堂学习感受。

“我是个笨老师，但遇上了最好的学生”

“没学会，只有两个原因，我没有讲好或者你没有认真听。没关系，我换个角度，再讲一遍。”对王建芳而言，课堂上没有师生身份，只有思想碰撞的快乐。

2010年，王建芳从西北工业大学博士毕业到河南理工大学任教。初登讲台的他发现，学生炽热的求知欲亟待匹配充足的实践机会。在学校的支持下，他将学科竞赛作为连接理论与实践的桥梁，不断延伸教与学。此后几年，他周末、节假日几乎全用在了竞赛辅导上。

为缓解学生团队的备赛压力，王建芳每年全程参与为期七周、每天早上8点到晚上10点的高强度集训。他组织模拟测试，指导战术部署，与学生们一起钻研难题、剖析算法、优化代码，不断提升学生的实战水平与综合竞争力。

2014年，他带领学生在河南省ACM程序竞赛中斩获两金一银，实现学校在该项赛事的历史性突破；2019年11月，他带领学生在国际大学生程序设计竞赛亚洲区域赛上斩获金牌，实现河南高校首次夺金。迄今为止，他指导的600多名学生在省级以上程序设计竞赛、人工智能创新大赛等赛事中斩获400多个奖项。

“创新是一种乐趣，也是责任”

在王建芳看来，教学、科研与竞赛虽然构成了完整的教育循环，但竞赛是少数人的疆场，如何让竞赛精髓惠及更多学生，成为他新的思考。

为了整合资源，减少不同学习平台间的频繁切换，解决教学中知识碎片化、学用脱节等问题，他首创了在线协同教案：师生一同将课前目标、课后反馈、作业批改、考试分析等全流程沉淀下来的问题、方法、工具和资料按照教材内容和课程逻辑整理到教案中。

“刚开始，确实很困难，学生每节课都需要预习、复习，思考、练习和复盘才能完成教案任务。”王建芳介绍，“课堂从‘灌输’变成了‘共创’，一学期坚持下来，大家都很有收获。”这门《离散数学》在慕课上线后，累计选课人数突破1.2万，荣获全国慕课教育创新大会优秀案例奖，被评为国家一流本科课程。

王建芳表示，教学改革的效能首先在于教学内容本身，他和团队突破传统教材编写范式，借鉴中华史学经典《史记》的编撰体例，推出了国内首部《算法设计与分析》数字教材。书中将计算问题的起源与发展作为“本纪”，统一用七步分析法建立经典算法，构成“列传”，通过多算法对比分析不同算法思想的传承与博弈形成“世家”，让教学从“知识传授”转变为“思维培养”，课程在平台上线仅一学期，访问量就超过了12万人次。

面向数字化教学的广阔未来，王建芳带领团队积极探索，利用两年时间建设“计算智能及算法”智慧课程群，开发出“算法AI动态交互式诊断智能体”，学生学习过程中的困惑犹豫、反复修改和错误尝试被实时评估后，生成“千人千面”的学习内容和配套练习。教与学迈向了“因思施教”的动态导航。

“以代码为翼、算法为炬，在讲台传递这份光。不上‘预制课’的‘笨老师’，我还会继续做下去。”王建芳说。（中国教育报-中国教育新闻网记者 张利军 通讯员 鲁小茜 孟祥燕）