高校思政课程与课程思政协同育人实践路径研究

◎摘  要  高校思政课程与课程思政协同育人是全面推进新时代立德树人工程落地见效的重要举措。当前，协同育人实践在主体协同、内容融合、机制保障层面面临现实困境。高校需通过强化顶层设计、深化内容融合、创新平台载体、规范运行管理、健全评价激励构建多层次、立体化协同育人实践体系，为培养担当民族复兴大任的时代新人提供坚实支撑。

◎关键词  思政课程；课程思政；协同育人；实践路径

习近平总书记指出，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[1]，为课程思政与思政课程的协同发展指明了方向。通过分析与思想政治教育相关的研究发现，思政课程与课程思政协同育人理论与实践研究匮乏，且两者之间融合存在现实难题。[2]因此，在新时代“大思政”格局下，深入探索高校思政课程与课程思政协同育人实践路径，不仅是全面推进新时代立德树人工程落地见效的现实需要，也是推动高校思想政治教育高质量发展的必然选择。

高校思政课程与课程思政协同育人的时代价值

实现“教书”和“育人”的有机结合。立德树人是思政课程与课程思政共同的价值取向。思政课程是对广大学生进行系统的马克思主义理论教育的主渠道，课程思政是将马克思主义立场、观点、方法具象化于各学科知识体系中的隐性浸润渠道。通过整合思政课程的理论引领与课程思政的价值渗透，构建起全员全过程全方位全领域育人体系，有效破解传统思想政治教育中“孤岛化”“碎片化”问题，在价值多元、思潮交织的环境中坚定学生政治立场与理想信念，真正做到了“教书”和“育人”的有机结合。

推动高校与社会有机衔接的重要抓手。高校思政课程与课程思政协同育人的核心在于构建教育系统与社会系统的深度互动机制，形成教育赋能社会、社会反哺教育的双向互动良性循环，价值维度包含资源整合、需求对接、文化传导、责任培育四个层面。一是资源整合维度，打破思政课程与专业课程的传统壁垒，构建校内校外双轨驱动育人资源网络，企业导师参与课程思政设计，行业伦理融入专业实践，学生掌握专业技能的同时，形成符合社会需求的职业价值观，教育资源与社会资源实现有效互补。二是需求对接维度，以育人共同体建设为纽带，推动高校人才培养社会需求动态衔接，社会机构提前介入人才培养过程，高校获取社会对人才素质的最新要求，课程体系教学方法得到优化，人才培养社会适应性获得提升。三是文化传导维度，通过数智社区、书香社区等特色育人空间，主流价值融入专业教学和社会实践，校园文化、社会文化形成共振效应，社会文明程度提升获得助力。四是责任培育维度，通过社会调研、社区服务等实践育人模式，学生社会责任担当得到强化，在直面社会问题、理解社会需求的过程中，服务社会奉献的社会价值取向逐步形成，为社会发展注入具有担当精神的新生力量。

增强文化自信的实践载体。教育资源有机整合是高校思政课程与课程思政协同育人文化传承价值的本质特征。从传承维度看，协同育人能够有效突破传统思政课程单线灌输的局限，从而构建起显隐结合的文化传递路径。如文学课程经典文本解读可传递家国情怀，工程伦理教学体现工匠精神当代价值，这种双轨并行模式使文化传承从说教转变为浸润，更符合青年学生的认知规律。在载体创新层面，通过项目化场景化设计将文化传承从理论认知转化为实践体验。如组织学生开展红色文化调研、非遗技艺传承等项目，在真实社会场景中深化对文化价值的理解，这种做中学机制不仅提升文化传承互动性，更通过实践反思内化循环促使学生形成稳定文化认同。从育人实效看，协同育人通过文化传承与专业教育深度融合培养学生文化主体意识。学生在专业学习中反复接触文化元素并在实践中验证文化价值，文化不再是抽象概念，而是与个人成长和社会责任紧密相连的精神资源。

高校思政课程与课程思政协同育人的现实困境

1.主体协同之困：“各自为战”与育人共识缺失

在高校思政课程和课程思政协同育人实践中，限制育人合力形成的主要因素有：理念隔阂、能力恐慌、动力不足和平台缺失。其一，理念隔阂突出。思政课教师侧重价值引领和意识形态建设，专业课教师则更关注知识和技能传授，这种目标差异让课程设计、教学内容和评价标准不容易统一。其二，能力恐慌制约。部分专业课教师对课程思政认识比较浅，没有能力和信心把它自然带进教学，经常把课程思政等同于简单加入政治口号或政策解读，导致课程思政停留在表面并难以实现价值塑造和人格培育。其三，动力不足明显。现行教师单一式、突击式评价体系“重科研、重专业、轻思政”，缺少对课程思政表现的量化评价和激励安排，一些高校在教师培训和职业发展中也没有重视课程思政能力的提升，导致专业教师动力不足。

2.内容融合之困：“生硬嵌入”与协同路径模糊

课程内容是构成课程的基本要素，是课程内在结构的核心成分，也是课程目标实现的载体和课程实施的中介。[3]目前高校在课程思政建设过程中标签化、表层化以及标准化不足等现象逐渐凸显，限制了思政课程与课程思政协同育人效果的增强。其一，标签化情况较突出。一些课程在引入思政内容时与专业知识之间缺少联系，部分教师为完成工作生硬地加入思想政治内容，使得思政元素和专业教学之间缺乏逻辑关联，显得生搬硬套、牵强附会。其二，表层化问题较明显。思政元素的挖掘不够深入，未能从学科发展历程、方法论、伦理价值等角度加以提炼。一些课程仅仅停留在政策宣传或价值观陈述层面，缺少对学科内在精神与人文内涵的深层挖掘。其三，标准化建设不足。部分高校缺少针对不同专业的教学指南和案例库，教师缺乏清晰的参照依据，导致思政内容质量高低不一。

3.机制保障之困：“碎片化”运行与长效机制缺位

当前，高校在协同育人实践中，组织松散、制度虚化和资源壁垒等问题日益突出，限制了思政课程和课程思政协同育人机制的有效运转，主要体现在三个方面。在组织运行层面，多数协同育人活动采取临时性、项目式合作的方式，缺少系统性和持续性的组织架构。在制度建设层面，协同育人的责任、权力与利益划分不清晰，缺乏明确的激励、考核以及保障机制，使得实践平台运行缺乏稳定性和可持续性。在资源统筹层面，教学资源、实践平台和师资培训等关键要素多分散在不同院系和职能部门，缺乏统一规划和统筹管理，导致资源重复建设、配置不均、使用效率不高。要摆脱上述困境，高校需从组织架构、制度建设、资源整合三个维度发力，建立常态化、制度化、共享化的协同育人机制，为思政课程与课程思政的深度融合提供坚实支撑。

高校思政课程与课程思政协同育人实践路径

1.强化顶层设计，构建权责清晰的“校—院—系”三级实践组织体系

强化整体布局，打造权责清晰的“学校—学院—基层”三级联动体系。一是在学校层面做好统筹规划与制度供给。由校党委牵头，宣传部、教务处、马克思主义学院、人事处、学生处联合成立协同育人实践工作领导小组，制定全校统一的实施方案，将协同育人纳入人才培养方案、教学大纲、课堂教学规范；设立专项经费，用于实践平台建设、师资培训、项目立项与成果奖励；建立跨部门联席会议制度，每月调度实践进展、解决资源壁垒问题。二是二级学院负责主体推进与专业落地。由教学副院长任组长，专业带头人、骨干教师、思政课结对教师共同参与，结合学科专业特点制定一专业一实践方案、一课程一融入清单；定期组织集体备课、教学研讨、示范观摩，推动专业课教师与思政课教师常态化合作；同时，做好管理评价是提升思政课程与课程思政协同育人成效的重要手段。[4]三是基层教学组织负责精准实施与课堂转化。以教研室、课程组为单位，组建跨学科“课程思政虚拟教研室”，固定教研时间、明确教研主题，围绕 “知识点—思政点—实践点”开展教学设计；推行思政教师与专业课教师结对共建机制，共同备课、共同授课、共同指导实践，打破学科话语隔阂，形成 “课课有思政、人人善育人” 的实践氛围。

2.深化内容融合，打造模块化可落地的协同课程实践体系

内容融合是协同育人实践的核心载体，高校需构建 “思政引领+专业特色”的模块化实践内容体系。首先，建立分学科思政融入实践模块，按照工科、医科、文科、商科、艺术类等不同专业属性，提炼核心思政元素，形成标准化实践模块。其次，推进三段式实践教学设计。采用“专业知识点—思政契合点—实践落脚点”三段式备课模板，要求每门课程、每堂课均明确讲授什么专业知识、挖掘什么思政内涵、设计什么实践活动，杜绝 “两张皮”；思政课程侧重理论引领与方法供给，要抓住马克思主义理论这条逻辑主线，提升思政课程的专业性、时代感和解释力，使其成为理解社会现实和思想理论的一把“钥匙”[5]，为课程思政提供理论支撑；专业课侧重隐性渗透与实践转化，将思政元素融入案例分析、实验实训、课程设计等环节，借助“一课一特色”建设，提升思想政治教育的针对性与实效性。三是建设协同育人实践资源库。高校应注重课程内容的系统整合和协同联动，整合思政理论素材、专业思政案例、实践教学项目、示范课视频，建成校级跨学科教学共享资源库，为教师提供可直接使用的教学工具，解决 “不会融、融不好” 的实践难题。

3.创新平台载体，建设四类立体化协同育人实践平台

平台载体是协同育人实践的空间支撑。高校要聚焦实践育人，打造课堂实践、沉浸式育人空间、社会化育人场域、数字智慧平台四类可运行、可体验的实践平台，形成全方位育人场景。其一是建设课堂实践平台。开展协同授课、混合备课、示范课堂、听课评课四项常规活动，思政课教师走进专业课课堂，专业课教师参与思政课教研，将协同育人落实到每一节课堂；推行问题导向、案例驱动、项目式学习，让学生在课堂讨论、小组任务中完成价值内化。其二是建设沉浸式育人空间。建设课程思政工作坊、教学发展中心、红色文化展厅、专业伦理实训室，常态化开展教学沙龙、名师工作坊、主题实践活动；将校园文化、志愿服务、社团活动与协同育人结合，打造 “第二课堂” 实践场景。其三是建设社会化育人场域。与红色教育基地、高新企业、乡村振兴示范点、社区服务中心、公立医院共建校外实践基地，推行“专业实习+思政实践”一体化模式；组织学生开展红色调研、乡村服务、企业见习、社会公益等实践活动，在真实场景中强化责任担当与家国情怀。其四是建设数字智慧平台。搭建校级智慧思政云平台，具备线上备课、资源共享、学情分析、实践打卡、成果展示功能；利用大数据精准推送思政资源，借助虚拟仿真技术打造沉浸式实践场景，打破时空限制，实现个性化、精准化育人。

4.规范运行管理，形成全流程闭环的实践实施机制

运行机制是协同育人实践的流程保障，高校需建立 “设计—实施—督导—反馈—优化”全流程闭环管理，确保实践活动有序推进、持续改进。一是抓好实践设计，基层教学组织制订学期实践计划，明确课程实践、校内实践、校外实践任务清单；二是抓好实践实施，按照计划同步推进课堂教学、实训实操、社会实践，做好过程记录与资料留存；三是抓好实践督导，校院两级督导开展听课、检查、走访，重点核查协同教学、实践活动开展情况；四是抓好反馈优化，收集学生评价、教师互评、行业反馈，定期梳理问题，迭代实践方案与教学内容。

5.健全评价激励，完善可考核可落地的实践保障体系

评价激励是协同育人实践的动力保障。高校需建立教师、学生、平台三维评价体系，将 “软要求”变为“硬约束”，激发全员参与实践的主动性。一是教师评价，将实践成效纳入考核。把课程思政教学、协同育人实践、实践指导成果全面纳入教师教学考核、职称评聘、评优评先、绩效分配，明确量化指标，对表现突出者给予专项奖励与课题支持。二是学生评价，将实践表现计入学分，把社会实践、志愿服务、课程实践等纳入综合素质测评与学分认定，建立 “实践档案”，将价值表现、实践态度作为重要评价依据。三是平台保障，强化资源与培训支撑。定期开展课程思政实践能力专题培训，提升教师思政融入与实践设计能力；持续更新实践基地、资源库、智慧平台，为协同育人实践提供稳定条件。四是聚焦数智化应用，搭建集成性、智慧化、可视化数据平台，变“单一式评价”为“多元式评价”，变“突击式评价”为“伴随式评价”。

参考文献：

[1]习近平谈治国理政（第二卷）[M].北京：外文出版社，2017.

[2]王桂林，裴清清，陈曦.新时代高校课程思政与思政课程协同育人探析[J].教育评论，2021（2）.

[3]葛晨光，朱清慧，张水潮.高校课程思政与思政课程协同育人的基本要求及实现路径[J].学校党建与思想教育，2023（10）.

[4]邹国振.“课程思政”与“思政课程”协同育人的内在逻辑及实现路径[J].思想政治教育研究，2022（5）.

[5]杨秀萍.课程思政与思政课程协同育人：前提、途径与机制[J].黑龙江高教研究，2021（12）.

[本文为辽宁省研究生教育教学改革项目“一体两翼：教育学学术学位与专业学位硕士研究生培养模式创新及实践探索”（LNYJG2024266）的研究成果]

【作者单位：张晋，辽宁师范大学、大连东软信息学院；王少奇，辽宁师范大学】

（原载2026年第12期《中国高等教育》）