做那个手持书卷的“操场领读人”

2025年9月的第一节体育课，我没有吹响集合哨，而是抱着一箱崭新的图书走进六年级（2）班的教室。面对体育委员“是不是走错教室”的疑问，我给出了一个令全班哗然的回答：“从今天起，我们的体育课要增加一项内容——每学期共读一本体育故事。”这个看似“不务正业”的举动，实则是我“蓄谋已久”的跨界实验。

“我就是咽不下这口气”

在日常教学中，一个矛盾始终困扰着我：学生的身体素质逐年提升，跑得更快、跳得更高，但在遭遇挫折时却显得格外脆弱。一次校内篮球赛，主力队员因不满判罚与裁判激烈争执，最终被罚下场导致球队失利。赛后他红着眼眶说：“我就是咽不下这口气。”那一刻我意识到，孩子们掌握了“如何赢”的技巧，却缺乏“如何体面地输”以及“输后如何重新站起来”的心理韧性。这种精神层面的“贫血”，仅靠重复的体能训练很难治愈。

真正的转机出现在2024年寒假。我翻开了《于漪传：从草根教师到人民教育家》一书，本想泛泛了解于漪老师的事迹，却被第47页的一段话猛然击中：“我这一辈子，有两把尺子，一把量别人的长处，一把量自己的不足。”那个冬夜，我捧着书在客厅来回踱步，反观自己5年的教学生涯，教案少有更新，阅读面局限于几本体能训练刊物，从未尝试从人文视角审视体育教育的深层价值。书中提到于漪老师为了讲好一篇课文，竟去研读左拉的《崩溃》和普法战争史，这种“跨界求知”的勇气让我豁然开朗：体育教师的水桶里，如果只盛放技术动作和训练口诀，拿什么滋养学生日益干涸的精神世界？我决意从自身突围，先做一名捧起书卷的体育教师，再将这份阅读的体悟传递给学生。

为此，我确立了这场实验的三重阶梯目标：通过每月共读一本体育主题书籍，破除“体育生不爱读书”的刻板印象；将书中蕴含的毅力、规则与协作精神切实投射到运动场上的每一次训练与对抗中；在探索中总结形成可供其他体育教师借鉴的阅读推广路径。

“马老师体育书橱”

变革的起点必须从教师自身的阅读姿态开始。我为自己拟订了严格的读书计划，每学期精读一部教育经典，并自费购置体育人物传记、规则解读类图书，在办公室搭建起名为“马老师体育书橱”的开放式借阅角。每逢雨天转为室内课，我便用课前5分钟分享一段阅读随感。当我连续数日讲述于漪老师八十高龄仍坚持站着授课的细节时，教室里静得能听见呼吸声，一名平时训练总爱偷懒的男生课后找到我：“马老师，于奶奶这么大年纪都挺着，我以后再也不喊累了。”教师的言行本身就是最有力的号召。

随着实验进入核心阶段，我着手构建“以体育读”的融合机制。我们推出了“冠军传记共读计划”，每月依据精神主题递进选书：毅力月阅读《乔丹自传》，团队月攻克《团队协作的五大障碍》，规则月研读《足球规则与裁判法》普及版。每月首周发书，第三周利用课堂间隙组织讨论，第四周直接转入“书中精神实践课”。在共读于漪老师事迹期间，我发起“寻找身边的于漪”观察行动，学生小林记录了班主任王老师“每晚批改作业至深夜，次日清晨又第一个到教室开窗透气，她说自己也是在学做老师”的细节。这一发现让“终身学习”从墙上的标语落成了可触可感的日常景象。

为了营造沉浸式的阅读氛围，我在学校体育馆角落开辟了一处名为“补给站”的微型阅读区，训练轮换的碎片时间不再充斥着闲聊与手机游戏，取而代之的是学生三五成群翻阅画册或传记的身影。

阅读的成效，终究要回到运动场去检验。在读完团队协作类书籍后，我专门设计了一系列考验默契的拓展游戏；在研读规则专题后，我又组织了“学生裁判体验赛”，让学生轮流执裁，切身体会公正裁决的不易与分量。此外，每个学生每周需要提交一篇不限字数的“运动日志”，记录训练中的心流瞬间或比赛后的冷静反思。为了激发持续的内驱力，我设置了“阅读积分兑换运动特权”的柔性机制，积满3分即可换取一次“挑选训练课内容”或“担任领操员”的机会。这种小小的成就感，将读书从一项任务转变为人人竞相争取的权利。

一年后，变化在数据与行为中悄然显现。我任教的4个班级的人均阅读量由上学年的1.1本跃升至3.8本，其中体育主题读物占比超过四成，班级图书角的月借阅率高达95%。更令人欣慰的是精神面貌的重塑：上学期学校运动会上，学生自发组成的裁判志愿者队伍扩充至20余人，全场未发生一起判罚争议，曾带头质疑裁判的体育委员小张坦言“读了规则才懂得裁判的难处”；在区级篮球赛中，学校男篮在落后15分的逆境中完成大逆转，队长小陈赛后感慨，中场休息时脑海里反复闪现的正是《乔丹自传》里那句“我可以接受失败，但无法接受放弃”。语文教师也反馈学生习作中体育素材的引用愈发频繁且准确，不再停留于口号式的表达。目前，校内已有3位体育同行开始在各自班级尝试这一模式，学校图书馆亦为此专设了“体育天地”书架。

“文明其精神，野蛮其体魄”

喧嚣过后回望来路，我愈发坚信阅读是体育教学中不可或缺的“思想体能训练”。于漪老师那句“教育的本质是塑造人，而人是需要精神滋养的”教导，时常在我耳畔回响。受“一辈子学做教师”精神的感召，我开始撰写“体育课反思日记”，观察视角也从“运球是否熟练”转向“哪个孩子的眼神突然亮了”。实践中遇到的困难不容回避：学业压力导致阅读时间碎片化，我便精简书目求精读；学生兴趣各异，我便提供画册、规则书等多元载体；评价维度难以量化，我便将过程参与行为转变纳入综合考量。展望前路，我计划构建一套按年级螺旋上升的体育阅读课程体系，培育一批“学生领读人”以点带面，并尝试推动家校共读，让这股书香从操场流向千家万户。

于漪老师曾在书末写道：“教师，是一个民族的希望。”而我作为一名平凡的中学体育教师，则想说：操场亦可成为一个民族体魄与精神的起点，阅读正是为这段征程引航的灯塔。每当在运动场上望见那些奋力奔跑的少年，在图书馆瞥见那些埋头翻阅的侧影，我便知道这场“文明其精神，野蛮其体魄”的实验已在他们心底埋下了种子。我愿继续做那个手持书卷的“操场领读人”，守望这片充满无限可能的土地，静候种子破土而出，有朝一日蔚然成林。

（作者单位系上海市金山区世外学校）

《中国教师报》2026年09月23日第10版