数学 全方位贯通培育“远行者”

　　■特别主题 小初衔接（2）·学科经验

　　不少学生在初中入学初期会遭遇所谓的“陡坡效应”——学习内容激增、教学方式转变、管理风格不同、评价标准变化等，令部分学生感到“水土不服”，甚至影响后续发展。如何帮助学生平稳完成这一过渡？小初衔接不是靠“临时突击”，而是要“全程贯通”。笔者以数学学科为例，从知识衔接、思维进阶，以及心理调适、协同机制多方面展开分析。

　　以知识衔接为基础

　　搭建认知缓坡

　　客观上来看，小初之间存在知识梯度，这直接影响学习体验。以数学为例，小学阶段侧重“数”与“算”，学生对算术较为熟悉；而初中引入负数、有理数、数轴等抽象概念，跨度陡然加大。破解之道在于做好“铺垫”与“缓冲”——在六年级适当拓宽知识广度、渗透初中思维，七年级适度降低起始难度。具体操作上，教师可从学生熟悉的“具有相反意义的量”切入，借助珠穆朗玛峰海拔、家庭收支等实例引入负数概念，让学生在已有认知与新知识间找到联结点，减少陌生感。

　　以思维进阶为核心

　　贯通推理链条

　　比知识梯度更深层的挑战，在于思维方式的转换。小学数学以合情推理为主，学生通过观察、实验、归纳得出结论；初中则逐步转向演绎推理，要求学生从已知事实和命题出发进行严密论证。以“三角形的内角和是180°”这一知识点为例，小学阶段通过测量、撕拼等操作验证，而初中则需要构造平行线进行逻辑证明。实现这一跨越，教师需在两个学段间搭建思维缓坡：在小学高年级渗透演绎推理的初步体验，例如利用长方形内角和推导直角三角形内角和；在初中起始阶段则尊重学生已有经验，将实验几何与论证几何有效对接。

　　家长如果要辅导作业，不妨从“看答案对不对”转向“多问为什么”，引导孩子讲清推理过程。学生也应从“记住”转向“理解”，主动追问结论的由来，用讲述或书写的方式训练逻辑表达。此外，多学段围绕同一核心概念设计进阶性活动，也能有效帮助学生从感性体验走向理性建构。

　　以心理调适为保障

　　稳节奏攒后劲

　　初中阶段对学习自主性的要求显著提高，预习、笔记、时间管理、情绪调节等细节直接影响适应效率。学校层面，可在开学第一周安排“适应周”活动，通过破冰团建、校园寻访、学法指导等，让学生先熟悉环境、认同集体，再逐步进入快节奏教学。班主任应密切关注学生开学第一个月的情绪变化，对出现明显焦虑、退缩行为的学生及时谈心或与家长沟通。学校还可通过家校共建、专题讲座等方式，帮助家长了解青春期初期学生的心理特点，掌握科学陪伴的方法。

　　家庭是孩子情绪的第一道“防护网”——家长最重要的不是“加餐补课”，而是营造安全包容的家庭氛围，多倾听、少指责，帮助孩子建立合理的学业预期。与其问“今天考了多少分”，不如问“今天交到了哪些新朋友”。家长自身也要调整心态，放下攀比焦虑，做孩子情绪的“稳定器”而非“放大器”。学生自身则需培养自我觉察意识，在感到压力时主动向教师、家长或同伴求助，敢于求助本身就是一种成长。衔接期教育的关键在于“看见”，让学生在安全感中完成身份转变，教学方能事半功倍。

　　以协同机制为关键

　　打通学段壁垒

　　上述目标的实现，有赖于五、六年级与七年级教师的深度协作。不少学校已有有益探索：有的建立“衔接课程体系”，在六年级下学期开设“预备课”，在七年级上学期设置“学科思维过渡模块”；有的推行“双师衔接导师制”，由小学和初中各一位教师共同担任新生导师；还有的开展“互换课堂”活动，让六年级教师走进七年级听课、七年级教师到六年级上课，在真实教学场景中感知学段差异。

　　这些做法的共同指向，是两端在教学内容与方法上的相向而行。一方面，小学教师要主动研究初中起始年级的教材与课标要求，有意识地铺垫相关知识与思维方法，为初中预留接口。另一方面，初中教师要主动研读小学高年级教材，通过摸底调研掌握新生真实认知水平，据此确定教学起点。在此基础上，推动联合教研常态化：五、六年级与七年级教研组每学期开展一到两次联合教研，围绕“学生知识起点在哪里”“哪些思维方法需要提前铺垫”等具体问题研讨。

　　家校之间也需建立双向信息通道：开学前向家长发放“衔接期家庭教育指南”；开学第一个月班主任与每位家长进行一次简短沟通，重点了解孩子情绪状态和作息情况。日常沟通中，教师多传递积极表现，家长及时反馈孩子状态变化，双方信息互通，方能精准把握适应情况，做到早发现、早介入、早支持。这些做法务实、低成本、可持续，为衔接工作提供了可复制的实践路径。

　　小初衔接的深层命题，本质上是对教育节奏的一次叩问：我们究竟是在培养“抢跑者”，还是在培育“远行者”？答案，就藏在尊重规律的过程里——以知识衔接铺设路基，以思维进阶锻造脊梁，以心理调适注入动力，以协同机制打通壁垒。当教育真正回归“人”的维度，陡坡便不再是筛选的关卡，而成为滋养韧性的沃土。跨越之后，学生收获的不只是一纸分数，更是主动学习的能力与终身成长的自信。这才是衔接教育的深远意义所在。

　　（作者系安徽省阜阳市颍州区西湖镇中心学校教师）

《中国教育报》2026年09月28日 第06版