崔学鸿 | 助力学生圆梦就是我的理想

回望四十二载从教路，我的教育人生是一场从被动择业到主动立命、从本能热爱到专业觉醒、从单点教学到系统育人的持续迭代。一路走来，我所有教育探索的最终落点始终不变：助力每一个学生圆梦成长。

从不想做教师到只想做教师：在时代的洪流中铸就人生理想

初中时我逐渐有了做科学家的少年梦。1979年夏天，我的中考成绩全乡第一，阴差阳错，却收到了从未填报志愿的安徽省和县师范学校的录取通知书。最初数年，我带着不甘与遗憾走进课堂，却在日复一日的育人中，慢慢完成人生价值的重新排序。放弃了最初的梦想，我却开启了一生助人圆梦的事业。

1982年7月师范毕业，我被分配到和县龙华行政村小学，担任五年级语文教师兼班主任。面对上课犯困、下课顽皮、家庭作业基本完不成的学生，我一筹莫展，那些曾被我烂熟于心、考过接近满分的教育学、心理学原理，一时都不知躲到哪里去了。那一刻我第一次懂得：教育不是简单的“我讲你听”，是怎样才能让学生愿意听。

在当时的农村，十一二岁的孩子正是家里干农活、做家务的好帮手，他们能来上学已很不容易。我唯一能做的就是想方设法让孩子在课堂上喜欢学、多学点。为此，我努力将课讲得生动扎实，让学生在课堂“吃饱吃好”，尽量少布置家庭作业。这么做了，不承想我的班级期末全乡统考均分挤入前三，这让我第一次体会到教师职业的意义。我最早的教育思想启蒙与实践来自乡村孩子的质朴与不易：最好的教育善意，是把课堂做扎实，不让孩子在课外负重、在成长中消耗。

第二年秋天我调入乡中心小学，连续三年获县政府嘉奖，并获共青团安徽省委“七五”建功者二级奖章。六年后，我调入马鞍山实验小学，在全市优质课评选中获第一名。1993年出任学校副校长，获全省青年教师阅读教学观摩活动优胜奖，带领青年教师创建以“学”为主体的“学程模型”，与徒弟们一道获评省“教坛新星”。1996年至2003年先后任珍珠园小学、马鞍山实验小学校长，推广赏识教育、开展教育信息技术研究、创建“红领巾小区”，学校获评省文明示范单位等，个人获评省“十大杰出青年”、享受省政府特殊津贴专家。2003年6月，经省委组织部公开选拔，我出任安徽工业大学职业技术学院副院长，努力让学校成为学生的温馨家园。

2005年我调入广东省深圳市南山区筹建育才第四小学并任校长。本着“小而不示孱弱，新而不显稚嫩”的原则，这所从零起步的新建学校，不只追求资源层面的均衡，更向往内涵品质的提升。我通过实施赏识教育推动学校绿色发展。2014年至2024年，我先后担任南山外国语学校（集团）、第二外国语学校（集团）总校长和深圳市第二实验学校党委书记、校长，着力构建“各美其美，和而不同，1+1>2”的集团化办学模式，高考增值性评价曾两次名列全市前茅，探索五育互育，落实五育并举。

刚做教师时，觉得岁月漫长，不知何时能熬出头；真正读懂爱与责任、发自内心热爱这份职业之后，又感慨时光匆匆，还有很多事值得去做、去思考。

从本能之爱到专业觉醒：淬炼三大核心教育主张

从教的过程也是自我成长的过程。随着对国家政策、教育理论和学生发展规律的持续学习，加上一线实践的不断探索，我对教育、对儿童成长的理解也逐步深化，在实践中沉淀出三大教育主张。

教育从赏识开始——会爱、智慧育人

走上岗位之初，我便体会到朴素的爱不足以支撑教育。在1987年的师德演讲中，我就提出“教育需有爱的艺术”。但“什么是爱的艺术”“如何让学生感受到爱，并转化为前行动力”，我却并没有太明确，这便成了萦绕心头的追问。

从2000年起，我先后参加教育部首届全国骨干校长高级研修班与研究班。在顾明远教授等人的点拨下，通过对联合国《儿童权利公约》、卢梭的自然主义儿童观、陶行知的“爱满天下”、弗洛姆的《爱的艺术》、奥苏贝尔的成长动机因素等理论的研读，我的思维逐渐清晰。在这些思想启迪下，我重新审视教育实践，认识到教育需要理性和智慧的爱，它绝非无原则的、单纯情感上的爱。教育之爱的艺术，要求我们不仅有爱，更要会爱，要在有智慧的爱中把每个孩子视作蕴藏生命潜能的种子。

我把这些思考带回校园落地，逐渐意识到只有通过呵护孩子心灵和激活内生动力的赏识，教师才能完成从本能热爱到专业会爱的蜕变，让学生切实感受到爱，助力他们树立自信，唤醒生命自觉，激发学生主动成长。

我逐渐形成了自己的一套爱与赏识的教育观念。2002年7月12日，在北师大百年华诞全国中小学校长论坛上，我进行了总结，“教育从赏识开始”：儿童渴望赏识，教育应该从赏识开始；赏识不只是方法，更是教育者看见儿童的境界。科学的赏识不等于廉价夸赞或无原则纵容，而是顺应天性、立足儿童本位的专业智慧。围绕尊重、理解、信任、欣赏、激励与宽容六大原则，我尝试把感性的爱转化为可落地、能真正助力成长的理性策略……

2003年底修订而成的专著《赏识教育初论》出版，次年入选“百千万工程”骨干教师培训参考读物。此后，这一理念走向更广阔的实践。2002年以来，我曾赴马来西亚及国内十余省份，作百余场分享，推广我的赏识教育理念。于我而言，每一场交流都是心灵交融。我期盼赏识教育的种子生根发芽，把“人人皆可成才、人人尽展其才”融入家校社协同育人。用赏识润心、以智慧育人，守护每个孩子独特的光彩；接纳差异、静待成长，守护好孩子内在的自信心与学习原动力。

教育是绿色的——“和谐、高效、可持续”

1998年我初次接触“绿色教育”，得知其旨在引导学生认识自然、保护环境可持续发展，我不禁陷入深思：教育固然要关注环境，可更应守护人的生命生态，追求学生的可持续发展。

在北师大进修期间，深入学习可持续发展理念后，我形成一个判断：GDP应当是绿色的，学生的分数更应当是绿色的，绝不能透支潜能换取短期成效。经济发展拒绝竭泽而渔，教育更要走向长效、绿色的育人轨道。

后来在高校讲授管理学，管理方格理论里“对人关心”与“对生产关心”，恰好呼应我心中“和谐”与“高效”的追求。叠加可持续发展思想，我厘清逻辑：“可持续”是一种约束状态，强调教育过程不透支、长效维持；“可持续发展”是育人目标，指向个体终身成长。只有教育过程具备可持续特征，才能真正实现学生长远发展。

2005年国家提出建设“两型社会”，即资源节约型社会和环境友好型社会，这引发我思考，要把绿色课堂打造为最小的“两型社会”实践单元。我们坚持“以学为本”，着力培育学生学力，把学习的主动权还给孩子。我提炼了绿色教育“和谐、高效、可持续”三维标准，并写下《教育应该是绿色的》一文，同年11月在第二届全国教育改革创新奖颁奖大会上，我提出“绿色发展理应成为中国教育的核心命题”。此后，《绿色课堂文化建设理论与实践研究》获首届基础教育国家级教学成果奖二等奖。

随着探索持续深化，2017年我在《人民教育》刊发《让每一位学生获得充分发展》，阐释学生全面、深入、可持续的充分发展。2022年，在《中小学管理》刊发《“绿色教育”：基于绿色发展理念的学校高质量发展探索》，全面总结绿色教育的四大维度：基于“和谐、高效”价值表达的质量观、基于可持续发展能力生成的学习观、基于“五育互育”模式构建的课程观、基于“和谐共生”文化演绎的治理观。

绿色育人，是长期主义的教育哲学，拒绝消耗式培养，本质是教育生态的重塑。它以“和谐”为生态基底筑牢宽度，以“高效”为价值支点拔升高度，以“可持续”长效动能延伸长度，坚持轻负高质、增效不增负，构建长效育人生态，守护生命向下扎根、向上生长、自由舒展。

放到高质量发展的时代语境下，绿色教育的内核依然不变：教育比拼的不是短期提速，而是生命长久、可持续的生长力。

五育互育——“一育承载五育、五育赋能一育”

五育并举已是基础教育共识，但在基层落地时，五育常常是平行排布、浅层叠加的，易造成德育虚化、智育窄化等问题，全面育人也就流于了形式。直面这一现实痛点，正是我探索“五育互育”的起点。

1991年，我写了教学心得《浅谈听说读写中的审美教育》，谈到了这个问题。担任校长后，我借助评价改革、“红领巾小区”、八大少年学院等载体尝试落实全面育人，总觉得路径不够清晰、成效有限。

真正的启发来自顶层政策论述。2019年全国教育大会提出，劳动可以树德、可以增智、可以强体、可以育美……这让我豁然开朗：一育之中，可以承载五育的价值。我进一步坚定想法：必须打破各育之间的壁垒，构建相互关联、彼此赋能的有机体。

之后，我结合马克思主义人的全面发展理论、近现代教育方针演进、全人教育思想，融合辩证法、系统论与SOLO分类理论，发现五育在内容上彼此包容、在实施中相互渗透，相互作用后会产生增益。我主张构建“以一育促五育、以五育成一育”的动态系统，通过五育相互赋能共生，产生“五个一相加大于五”的成效，引发“乘法效应”。2019年7月在第二届中国中小学校长大会上，我正式提出“五育互育，落实五育”，并撰文《“五育互育”：高效促进学生全面发展》。我组织学校科研骨干以球类训练、语文、物理课堂教学等为试点申报省级课题，形成两条辩证路径：一方面“以一引众”，在一育中全面融入五育要求；另一方面“以众促一”，借助五育协同发力推动每一育达成更高质量，并纳入学校整体工作思路。

2020年9月，我有幸得到顾明远先生题词“五育互育，全面发展”的勉励。2021年7月在《人民教育》公众号上我提出用“五育互育”破解发展不充分难题，展现了一线教育人的时代担当。2023年4月，《人民日报》、新华社、央视等十余家媒体联合“走基层”走进了深圳市第二实验学校，同年5月《人民日报》刊发专题报道《让校园体育拥有更多可能》，报道了学校这方面的工作。同年7月，我在深圳卫视“市民大讲堂”做全网直播演讲，直接向市民阐述五育互育的观点，当年底相关省级课题顺利结题。

这一主张与国家政策同频共振。2023年教育部等十七部门印发《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》，提出“以德育心、以智慧心、以体强心、以美润心、以劳健心”的具体路径；2025年广东省深圳市教育局《深圳市学校美育浸润行动方案》提出“以艺润德，以艺激智，以艺健体，以艺促劳”要求，实现深度互育。

全面发展不是机械叠加，而是共生共长。从“割裂拼加”走向“互育共生”，是育人逻辑的深层重构。践行“一育承载五育、五育赋能一育”，正是为了破除当下五育落地“表面化、标签化”的困境，让全面发展不再是悬在空中的口号，而是日常课堂里自然发生的事，这也是“五育互育”的初心所在。

这三个教育主张，并非刻意打造的新概念，而是扎根一线42年沉淀的真实感悟与朴素情怀，试图构建“有温度、有生态、有实效”的育人格局：以人文温度对冲技术冰冷，以长远眼光克服短期功利，以整体育人引领新时代的教育变革。

从仰望星空到脚踏实地：在平凡坚守中践行教育真谛

当代青年教师常会陷入困惑：日常事务繁杂、考核压力不断，容易被细碎工作消磨初心，在功利化评价节奏里看不清教育的长远价值，甚至怀疑这份职业的意义。回望我四十二载的从教之路，最深的体会是：教师的成长，本就是一场慢慢沉淀、持续觉醒的修行，不必急于求成，也不必被短期结果裹挟。

我认为，无论时代如何变迁、技术如何迭代，教育的育人底色与价值本源始终恒定不变—笃定之爱、高远眼光、扎实行动。

笃定之爱——爱可抵教育彼岸

基础教育面向未成年人，成长急不得、催不得，引导需要极大耐心。日常工作平凡琐碎，长期坚守更需恒心，而耐心与恒心，根源都是深沉的爱。我们向学生传递真挚的爱，善用爱的艺术，温暖心灵、唤醒自觉，推动他们主动成长。

教育之爱不是单向消耗，而是温暖的互相滋养。我们成就学生，也在育人中重塑自我、丰盈生命。教师自身成长同样急不得，唯有热爱岗位、热爱学生，才能长久保持热忱。把爱学生、爱事业融为一体，以爱筑牢三尺讲台，在育人路上助力学生圆梦，实现教育理想。

唯有爱，能叩开学生心门，点化教育的平凡，生发不竭动力；唯有爱，能穿透岁月漫长，终抵教育彼岸。

高远眼光——以专业思考观照全局

孩子是未来，教师塑造未来。做教育，应当眼界高远、方向明晰。教育体系与国家创新、社会转型紧密相连，一线教育者要有大局意识。

眼光高远，离不开持续学习。吃透教育方针，才能找准方向；深耕教育学、心理学，才能读懂儿童；借鉴哲学、管理学、经济学等邻近科学视角，才能提升研究深度。自觉把学校育人融入社会发展大局，对接国家战略，这是教育的使命，也是教育者应有的情怀。

看得远，更要有深度思考，思考必须扎根实践，向同行学习、向孩子学习。理论与实践相融，才会催生创新，慢慢形成稳定的儿童观、育人观，长远谋划学校发展与学生成长。

扎实行动——将宏阔蓝图落脚于细微处

只有教师用心、用情、用智慧做实每一件小事，理念才能抵达每一个学生。基层常有“上面千根线，下面一根针”的现实难题，如何既落实政策要求，又保持学校秩序、稳步推进？我的体会是：

首先，深研细悟，结合实际创特色。吃透文件精神，立足校情设计方案。例如，始创于1997年马鞍山后延续至深圳的“红领巾小区”活动，就是在吃透《中小学综合实践活动课程指导纲要》《中小学德育工作指南》等文件精神的基础上，融合了地方实践需要而设计出来的一项有生命力的活动。

其次，巧思实干，小处着手落到位。这包括以下一些方法论和具体实施思路。结果导向：围绕目标优化举措。如践行减负不减质，就要以这个目标为依据，重新进行课堂微设计，优化课内练习，靠高效课堂减少课外作业负担。化整为零：把宏大理念拆解为微小行动。深圳市南山区育才四小持续20年的作业批改方式—不打“*”，标注待修正之处，鼓励学生自主订正后再打“√”，这就是赏识教育理念落在实处的微小行动。分步推进：整体规划拆解为阶段目标与岗位责任。南山外国语学校把“十三五”规划细化为“五大目标、十大行动”，落实到学年、学期、周计划，让规划实施成为全校师生同心协力的一盘棋。分散落实：系统设计转化为日常常态。广东省深圳市第二实验学校通过一节节课、一项项活动践行五育互育。

教育不怕说“大话”，就怕说空话。方针政策与科学理论、教育理念和办学目标概括凝练出来，难免就是“大话”。如何避免让“大话”变成空话？回答是：扎扎实实做小事。

心中有爱、仰望星空、脚踏实地—“眼高手低”做教育，怀满腔炽爱待花开。这是我从教四十二载的感悟，诚与各位青年同人共勉。让我们把爱全身心投入到太阳底下最崇高的事业，我们的爱会在孩子的生命中延续，我们的生命将在人类的历史长河中永生。

（作者崔学鸿，特级教师、正高级教师、特级校长。教育部基础教育教学指导委员会德育工作指导专业委员会委员。广东省深圳市第二实验学校原党委书记、原校长。首届基础教育国家级教学成果奖二等奖获得者。著有《赏识教育初论》等专著）

《人民教育》2026年第17期