课堂问题应从何而来

雅娟老师：

来信说，你最近上了一堂公开课，在“打磨”的过程中，教研组老师帮你精心设计了许多问题，结果这堂课上得并不理想，因为学生对你提的问题不感兴趣，多次冷场。你问我：“难道我的设计有问题吗？”

先不说你的课堂设计有没有问题，至少你给我提了一个很好的问题：课堂问题应从何而来？

这问题似乎早就解决了。在传统教学观念中，课堂教学的问题当然是由教师设计并提出，不然教师的主导作用何在？

在我年轻时，语文组一位老教师曾谆谆教诲我：“备课一定要精心设计问题，如果你能设计出一个‘牛鼻子问题’，那么你的课就成功了一半。”他的意思是，教师一上课就应该抛出一个关系到教学重点和难点的问题，如同“牵牛鼻子”一样激发学生思考，并引导学生围绕这个问题进行讨论，以带动整个教学活动，最后突破难点，完成教学。

我也曾这样上课。但很多时候我抛出的问题并不能“牵一发而动全身”，我期待的势如破竹、风卷残云的教学效果并未出现。课堂气氛比较沉闷，学生对我的教学显然并不满意。

问题究竟出在哪里呢？

经过阅读学习大量理论著作，包括当代教育名家的教学经验，尤其是多次与学生深入沟通交流后，我明白了问题所在：我备课只备了教材，而没有备学生。换句话说，我只是从大纲要求和教材重点出发，没有从学生的精神困惑出发。

毫无疑问，无论大纲要求还是教材重点，总体上都顾及了学生的认知特点和学习规律，但这并不意味着具体到每一堂课，教师的教学都能紧扣学生的心灵需求。许多时候，我们恰恰忘记了一个非常朴素的道理——是学生在学，而不是教师在学；教师的“教”不过是为学生的“学”服务而已。

既然如此，那么无论备课还是上课，我们最应该关心的是学生有什么问题，而不是“教师以为学生会有什么问题”。

所以，课堂教学的问题当然应该来自学生的心灵，而不是教师的教案。学生源源不断的问题，才是课堂教学的逻辑起点。

注意，我不否认教师备课时结合教学重点精心设计一些提问，毕竟这体现了教材重点和教学意图。但我们更提倡教学问题从学生中来，这样学生在学习一开始就处于主动地位，而且教师能因此直接把握学生的思维状况，使教学更有针对性。真正高明的教师总能够将教师设疑与学生提问巧妙结合起来。

然而，长期被动学习的学生往往提不出来问题。这就需要教师“逼”。

最初，我让学生提问，学生很不习惯，也不愿发言。我便问他们：“这篇课文究竟是我学呢，还是你们学？”学生答：“我们学。”我又说：“一般不懂的才需要学，而不懂的地方就叫问题。既然你们没问题，可见都懂了，我也就没必要讲了！”这种“你不问，我就不讲”的“威胁”让学生感到了危机，也明白了这样一个道理：课文学习的第一步并不是老师“讲”，而是自己“问”。

经过这样一“逼”，学生逐渐能提出一些问题，而且问题越来越多。有一次我教《故乡》时，学生总共提了82个问题。这些问题有的涉及课文的思想内容，比如“在这篇文章中，杨二嫂的塑造起什么作用”“闰土是受哪些影响和‘我’隔膜起来的”；有的涉及课文的写作手法，比如“作者用‘故乡’作题目有什么好处呢”“为什么在文章后面还要写海边沙地、金黄圆月”；有的是针对某一句话、某一个词的理解，比如“怎样理解‘只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了’”；有的是对某一个字提出疑问，比如“‘我们日里到海边检贝壳去’，这里的‘检’字是不是该用‘捡’”……

来自学生的提问越来越多，标志着他们思维越来越活跃，这正是一堂课成功的开始甚至是标志。这样的课堂，你还担心学生不参与讨论，担心 “冷场”吗？

当然，你可能会问：“难道一堂课就任由学生的问题所左右吗？教师的教学主导作用何在？学生提的那么多问题又怎么解决呢？”

好，我们下次再聊。

                                  远方的朋友 李镇西

（作者系四川省成都市武侯实验中学原校长）

《中国教师报》2021年06月16日第8版