从江南到南疆

从来没想过，有一天我会来到祖国的西极——我和9位来自江苏常州的教师走进了新疆。援疆为什么、在疆做什么、离疆留什么？在充分调研后，我们围绕学校管理体系建设、师资队伍发展制定了中长期发展规划，还重点关注课堂教学改革，期待借此推动教师转变教学观念，优化课堂教学方式。

在《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，“任务群”是一个重要概念。为了帮助当地教师理解和开展任务群设计，我们以“大单元”教学设计为切入口，带领教师进行深入学习。与此同时，我们持续约请常州的研究团队、骨干教师进行课堂展示和教学设计解读，启发当地教师以语文实践为主线、以生活为基础重组教学内容。

一段时间的听评课和研讨后，越来越多当地教师尝试“大单元”教学，积极分享改变教学方式后带来的职业幸福感，有的教师直接把我们拉进自己的课堂进行现场指导。

难能可贵的是，九年级教师也大胆迈出了改革的脚步。易丽执教九年级下册第一单元时，就将本单元《爱的赞颂》进行了完整的实践设计，三个学习任务“梳理单元诗歌内容”“赤子之心主题朗诵会”“学写新诗，抒写我的赤子之心”有序开展，引导学生理解诗歌凝练的语言、精致的形式，理解诗歌蕴含的深沉情感。易丽还向全校教师开放了“赤子之心主题朗诵会”，活动后她说：“当我把学习的主动权交给学生，他们独特的个性、主动的探究、精彩的表达让我感受到学生与语文之间是没有距离的。”

支教学校不仅有急需专业学习的教师，也有渴望不一样课堂的学生。

与学生第一次在课堂见面介绍自己的家乡时，我将“家乡印象”的任务群学习带进了课堂，引导学生关注家乡独特的历史文化，做一回“家乡印象”小主播，把家乡介绍给更多人。

准备过程中，学生研读相关文学作品，学习作家的文字表达方式，体验语言文字的魅力。他们把对家乡的深厚情谊融入学习，将真实的生活情境、个人情感与学习紧密联系起来，不断丰富对家乡的感情，激发了运用文字表达情感的愿望。看着学生完成“小主播播报文稿”，他们稚嫩的文字中不乏优美精妙的表达；看着学生制作的图文作品，仿佛“隔着屏幕就闻到了草香和奶香”……

真实的生活情境让学生的学习更自然地展开，这样的课堂还吸引了非教学岗位的教师。记得一次开公开课，学校后勤服务部的教师走进我的课堂，想听一听大家都在说的大单元什么样。

从江南到南疆，既是地理概念上的行走，也是我和支教团队在践行自己的教育理想。我们在教学实践中紧密依偎在一起，组建了一个发展共同体，成为活跃在基层的新课改理念传播者。

（作者单位系江苏省常州市同济中学）

《中国教师报》2022年07月06日第9版