在“联动”中培养学生数学核心素养

初中数学核心素养，是学生发展核心素养在数学学科中的具体化，是数学学科育人价值的集中体现。简单来说，就是既有利于帮助学生理解现阶段数学知识，又有助于学生未来发展运用的各项技能与素质。“双减”政策的推进，对初中数学教师提出了更高标准的要求。结合初中数学教学实际，我简要分析教师培养学生学科核心素养的有效途径。

联动生活场景，培养学生直观想象素养。数学知识与客观生活本就存在十分密切的联系。联动生活场景主要是指，教师以生活为引导，借助初中生熟悉的生活事物、熟知的生活现象作为教学素材，让学生在分析生活、解析生活的环节中，探寻其中包含的数学知识。这一教学手段的运用既有利于降低数学知识存在的理解难度，还有助于深化学生对数学内涵的感知。

例如，教师在教学“几何图形”这一课时，可以将不同的生活要素融入其中。课程导入阶段，教师可以使用多媒体投影设备，展示几张包含多种几何图形的生活事物，以此来提升学生的课前预习效果，并集中学生的课堂注意力。授课时，教师可以结合导入环节展示的生活图片进行讲解，带领学生分析其中包含的几何图形知识。然后，教师可以展示几张全新的生活素材，并让学生结合对课堂知识的理解，尝试剖析其中潜在的几何图形。教师采取联动生活要素的形式进行授课，既凸显了数学知识与生活实践之间的关联性，又提升了学生对图形知识的认知，进而在生活要素的分析与练习中，逐步培养学生的直观想象素养。

联动教学实践，培养学生数学分析素养。教学实践联动顾名思义，即教师在讲解教材的同时，给予学生一定的自主时间，供其进行实践演练。这一方法的运用不仅可以帮助学生理解课程知识，还能够有效锻炼学生的知识应用技能。

例如，教师在教学“随机事件与概率”这一课时，可以将授课环节拆分为两个阶段。其一为教材讲解，该环节教师应占据主导位置，主动分析教材涉及的知识点；其二为自主实践，该环节教师应将学习的主导权交还给学生，让他们以相对自主的形式进行演练。为了加速学生数学分析素养的养成，教师还可以将练习题目与生活元素进行整合，为学生提供一些精准的数据，再让学生通过对数据的分析与处理，得出相应的结论。在此基础上，教师还可以将班级学生划分为若干小组，让他们以小组合作的形式进行分析、练习。教师整合教学与实践，既达成了现阶段的教学任务安排，又提高了学生课堂学习的参与度，进而在随堂演练、实践的过程中，切实培养了学生数学分析的核心素养。

联动数学素材，培养学生数学建模素养。“数学建模”是一项较为抽象的核心素养，即运用数学“道具”解决实际问题的思维意识。为了培养学生数学建模的核心素养，教师可以采取关联数学素材的方式进行授课，让学生在探索不同数学资源的环节中发掘知识内涵，感知数学建模素养的应用方法。

例如，教师可以利用教学之余或自习课的时间，引导学生“使用”数学建模素养推演数学问题。选取数学素材时，教师应围绕课堂教学的进度展开，确保两者存在一定的关联性；在设计推演问题时，教师应紧扣素材，确保学生能够在“素材”当中找到解决问题的“方法”与“途径”。具体问题可以表现为“结合投影、视图、几何图形、轴对称等知识，独立构建符合要求的立体图形”“结合函数、方程、整式等知识，独立解答生活相关的案例题目”等。教师将数学素材、数学问题、数学核心素养三者进行整合，既有利于扩大学生的数学学习范围，还有利于升华学生对数学知识、技能的感悟，进而在帮助学生打好知识基础的同时，使其具备了数学建模的核心素养。

综上所述，教师选用不同的教学方法辅助学生核心素养的培育，既实现了教学的提质增效，又促进了学生综合学习素质的发展。

（作者单位系四川省西充县张澜学校）

《中国教师报》2022年12月28日第7版