歌声飞起来

“李老师，曲涵发脾气了！刘老师请您去音乐教室！”学生李贺一脸焦急地说。去音乐教室的路上，李贺简单说了曲涵发脾气的原因：音乐课在排练“班班有歌声”的活动节目，曲涵不会唱，一气之下把教室里的凳子踢翻，还拿脑袋撞墙。

曲涵患有多动症，在需要得不到满足时容易冲动，行为带有明显的攻击性。比如上次做口算题时，一道题难住了他，他推翻了整组的桌子，慌乱中倒下的桌椅砸到了佳慧的脚，至今我还心有余悸。

来到音乐教室，刘老师正在组织学生摆放凳子，可想而知刚才的场面有多混乱。我望向教室角落里的曲涵，他满脸通红、一动不动。我镇定地对刘老师说：“你组织孩子们继续排练吧，我把曲涵带走。课后我们细聊。”

课后，刘老师谈起曲涵的表现时，不无担忧地说：“这种情况，班级展示时他能稳定发挥吗？”我回顾以往场景，发现曲涵通常在遇到困难和意外时情绪才会失控。如果我们给予他足够的支持与帮助，或许可以化解大部分危机，于是我们决定这样做：分解任务，降低难度，让孩子提前练习；提前排除不稳定因素，让孩子内心充满安全感；明确分工，刘老师负责孩子的歌曲练习，我做好配合工作。

周三刘老师发消息说：“李老师，我在班级群里布置了音乐作业。”我马上回复：“好的，我下周一安排组长检查背唱。”

周一班级背唱，我把曲涵单独叫到办公室，正想问他准备得怎么样，曲涵先开了口：“李老师，我会背唱了。”“太好了，功夫不负有心人，能干！”我真诚地表扬他，并问他是怎么做到的，曲涵告诉我，刘老师给他三种练习方式，一是早上到音乐教室练习，二是听范唱、跟唱练习，三是请同学帮助练习。“我觉得每天听范唱、跟唱最容易做到，所以我每天这样练习，今天忽然就会背唱了！我刚刚给组长背唱过了！”看着孩子经过努力实现目标后满足、快乐的模样，我心里同样有种成就感。

活动前一天，刘老师结合当天拍摄、布置、着装等情况，拟好一份事务清单，我按照清单的要求在教室里进行各种准备工作。

展示当天，曲涵穿戴整齐，早早来到教室。他来到我身边，不安地走动着，一副欲言又止、紧紧张张的样子。“曲涵，早上你按时到教室，是个守约的孩子，你还理了发，真精神！”我一边整理他的衣领一边说。就这样，他紧紧抵着食指的大拇指松开了。

轮到我们班展示《登鹳雀楼》的曲目了。音乐响起，孩子们悠扬清脆的歌声传入耳中，“白日依山尽，黄河入海流……”我看向曲涵，他和其他孩子一样提着气，投入地唱着；他和其他孩子一样面带微笑、一起做动作，沉浸在曲目的情境中，自信而从容。我转身看向刘老师，我们相视而笑。

（作者单位系浙江省温州市广场路小学）

《中国教师报》2022年12月28日第12版