我给学生做助教

最近生病后，我的嗓子有些哑，但接下来还有一节课，怎么办？我已经进入了班级的腾讯会议，退无可退，只能硬着头皮上。我听到上课之前班主任在清点人数，2组的组长小丞同学汇报考勤时声音特别清晰洪亮，于是我打开麦克风，直接对着他喊话，请他出来帮忙。

我们的剪纸课程是我自己开发的校本课程，这一阶段上课的流程是先点评上一节课的优秀作业，再上新课，观看微课，完成作业。我需要小丞在点评环节替代我平时上课的角色，作为主持人选择同学来点评作业。

小丞听说要他代替我主持，非常紧张，起初他是拒绝的，毕竟毫无准备。一番解释后，他表示接受，然后问了一句“老师，我可以随便挑同学来讲评吗？”“当然可以！”“那好，我们开始吧！”他的言语里流露出一丝兴奋。

从这一刻开始，我们的身份就互换了，小丞是老师，而我是他的助教。

我打开班级群里的作业，点开优秀作业，把图片打开、放大，小丞就开始了他的授课，他开始选择不同的学生来点评同学的作品。有时候，被点到的同学还没准备好，评价的语言比较匮乏，他就适时补上几句；有时候，有同学不知道该从什么角度进行评价，他就及时予以点拨，引导同学找到合适的切入点……他的表现，就像一个娴熟上课的老师。每完成一个点评，他就会对我说，“老师，可以开始下一个了”，我就会立刻配合他。如果点到的同学没有麦，他会让这个同学去聊天区留言，证明自己是在上课，而不是在挂机。对于既没有开麦又没有留言的同学，他会过一阵再次点名，确保这个同学是在上课。能够在保证讲评作业持续进行的情况下兼顾教学秩序，保证学生一个都不能少，这是一个比较成熟的教师才具备的素养。

在小丞的主持下，讲评环节进行非常顺利，当最后一份优秀作业出现在屏幕时，小丞笑了，原来这是他的作业，他没有完成上一次的剪纸作业蝴蝶，但是我依然把他的作业评为优秀，因为他画的设计图非常优美，只差最后一步剪出来。小丞面对他的作品，大大方方地介绍，最后表示会继续努力把作品完成。

在小丞的帮助下，这节课很快就进入了新授环节，由于提前准备了示范视频，后续的教学学生学习微课突破难点，我就不需要更多讲解了。原本非常忐忑的我终于放下心来，这节课顺利结束了。在下课前，我特别感谢了小丞，感谢他有这么优异的表现，表现出不俗的教学能力和控场能力。

这节课看似学生临危受命给老师救急。其实，学生当老师来授课，在我们的剪纸课程里是个惯例。在往年，我都会在每一批新生中选出学生教师，选拔的唯一标准是自愿。我会把有当小老师意愿的学生组织起来，利用课余时间，提前给他们看下一周授课的内容、教案、微课，让他们自己研究怎么上课。这些小老师自发聚在一起组成教研组，自己磨课，从导入到新授、从分析到讲解，从解析重难点到授课的语言，他们会轮番上台试讲，听课的小老师听到觉得不对的地方就会喊暂停，提出自己的意见。这种磨课很真实，小老师们字斟句酌，仔细抠每一个环节。同一个班往往有几个小老师，他们会在对方上课以后指出对方的问题，也会在自己授课时注意避免出现同样的问题。

每次学生磨课上课的时候，我都会在一旁静静地拍摄视频，记录下这些瞬间，作为后续的研究资料。

从学习金字塔理论出发，将知识内化后再传授给他人是更有效率的学习。这些小老师不仅在学习过程中掌握了更有效率的学习方式，也在这样有意义的教学实践过程中锻炼了自己的能力。在内化知识的过程中，他们要掌握基本技能，具备相应的艺术表现力，这样才能在授课时更自信；在创意实践过程中，他们对自己作品的要求比一般同学要高，这样他们才觉得自己有资格当小老师；在对同学作品进行讲评时，他们除了要引导同学进行审美体验，自己更要在审美感知、文化理解方面具有更多的经验，而这些会驱使他们在课下进行更多探索。

（作者单位系湖北省武汉市常青树实验学校三店校区）

《中国教师报》2023年01月11日第7版