差异学习共同体的共生和共赢

教育改革是一场从博弈走向共生的革命，是对价值取向和思维方式的革命。个体差异是客观的、动态的，是一种具有重要教育价值的教学资源。基于这种差异性的学习共同体，能使学生发现课堂学习的意义，发现相互学习的伙伴，发现支撑学习的教师。这个共同体是由各个方面都存在差异的学生组成的，他们通过互补、互促、共享形成一个学习共同体，实现共赢。差异学习共同体的实施，是这一改革过程中的关键环节。这一媒介让学生因差距而凝聚，变差异为创意，差异学习共同体的成员之间既有合作也有竞争。同时，学习共同体的组建能够把学生之间的差异转化成一种资源，通过构建“学—评”共同体，实现学生多元智能的互补和团队之间的相互帮扶，进而培养学生的人际智能。

在这个“差异学习共同体”中，学生是被合作和竞争紧密相连的异质并存的多元个体，在交往与磨合中实现共生和共赢。

共生：合作学——超越博弈，共享互惠。英语课上，在进行学生差异学习共同体的构建时，我力争用差异构建小组，用合作凝聚小组，用出彩成就小组。经过对全班学生近一个月的观察和了解，我首先把学习能力、性格、习惯、领导力等各具特点的4—6人进行组合，通过团队共同帮扶的力量，变差异为创意，力求展示出每个学生的学习风采，成就每个学生的个人梦想。同时，为了平衡各小组的实力，实现更全面科学的共享互惠，每个月对学生的综合表现评估后，我会对小组成员进行重新调整，保持小组竞争的活力，力求突出合作意识、参与意识和研究意识。

比如，在进行英语写作读后续写的评讲时，我先让学生根据各自的特点自主地认领任务，较难的任务可以找同伴协助完成。有的学生负责用思维导图列出文章的主要信息，有的学生负责写出后续故事发展情节，有的学生负责将意见进行统计，有的学生负责与其他组交流，借鉴和扩充本组的内容。

小组讨论后，我鼓励每一位代表积极追问和思辨，有时一节作文课能变成一节辩论赛。在一次次追问和思辨中，学生渐渐成长，在不断融合中学会了质疑和思考。

共赢：合作评价——让每个学生品尝到胜利的果实。评价的意义是激励，是唤醒，是点燃。要变非合作性博弈为合作性共生，在共生中实现共赢，就要以全人教育为目标，帮助学生全面发展认知素质、情意素质，培养健全人格。为此，我在课堂评价中进行了以下探索：

鼓励伙伴评价制：在课堂内外，因为评价者和批改者的单一化，导致教师很有可能形成定式思维，将更多关注给予了更加优秀的学生，忽略了普通或后进学生细微的进步。

为了激发不同层次学生的内驱力，我把评价的权利交给学生，将“同伴导师”和“伙伴评价制”在全班推广，积极引导课堂中“默默无闻”的学生融入，让学生掌握主动权成为评价者，他们甚至可以根据同学自身的阶段表现改变评价标准。学生在相互评价和学习中更深入了解了学习目标和评价标准，激发了不同层次的学生相互帮扶的积极性，营造了“三人行必有我师”的氛围。

细化过程性评价：一方面，丰富表扬的原因。我们鼓励同伴导师在表扬时加入“全面的总结说明你在课前进行了充分准备”“对题目关键词的把握是这个讲解到位的关键”等更细致、自然、具有针对性的评价。如果评价者在对一个学生提出表扬，同时说出表扬的原因时，无论学生的学业水平如何，他们的表现都会比只受到宽泛而简单的静态肯定发生更加明显的变化。

另一方面，拓展评价的维度。对于个人、小组或团体的各种评价不再只以成绩定输赢，而是立足于加德纳的“多元智能”理论，在每个差异学习共同体的学习生活环节，都以横向或纵向进行评价。这主要包括小组合作意识、课堂参与、助人为乐、班级纪律、劳动表现、学习成绩等方面，在班级和学校范围内，各组通过民主推选，产生了许多“优秀小导师、最有创意奖、进步之星、最佳组长、黄金搭档”等，为班级工作创造了良好氛围。这样多维度的评价方式，让优秀的学生感到自豪，后进的学生体验成功。

教育是超越博弈、走向共生的一次旅途。学校和教师要做的不是排出学生快慢的先后顺序，而应引领全体学生一起相互帮助、彼此激励，如此才能打造出高效的生态课堂。

（作者单位系湖北省襄阳市第五中学）

《中国教师报》2023年03月15日第7版