作业展带来的意外收获

在落实“双减”过程中，我校教师进行了以作业撬动教学改革的研究，在学科组开展了学生作业质量管理工作，通过自评、互评、抽查、展评等多种方式进一步提升质量管理的效能，其中定期开展优秀作业评选与展示交流活动是重要举措之一。

最近一次六年级作业展本来是一项常规教学活动，但我认为作业展只摆几本优秀作业是不够的。什么样的作业可以称之为“优秀”？评价的主体是谁？能不能吸引更多学生关注本次作业展？本次作业展的目的除了展示交流，能不能引发师生进行深层次的思考……有了这样的追问，我决定策划一次与众不同的作业展览。

当我告诉学生要评选优秀作业并策划展览时，几个平日里作业优秀的学生兴奋起来。“不过，我觉得这还不够。作为全校的最高年级，每个同学都有责任把如何写好作业的经验分享给学弟学妹。”我强调说。听到这里，更多学生坐直了身体，专注地看向我写在黑板上的问题：你认为什么是“好作业”？怎样能写出“好作业”？作业能带给你什么？此时，教室里沸腾了，每个学生都积极筹划，有的奋笔疾书，有的三三两两组成小组兴奋地议论。

此后几天，陆续有学生在展示板上粘贴了自己对“作业”的看法：

“作业的认真可以表现为写得一手好字，做阅读题要画重点词，画线要用尺子。”

“可以及时上交、认真改错、及时总结的才叫好作业，上课认真听讲、积极发言、勇于提问才能写出好作业。”

“作业是把老师上课讲的知识进行迁移的过程。字迹工整、逻辑清晰，会带给人赏心悦目的感觉。”

“重视审题，重视改错后的总结，才能让作业达到最好。”

“好作业不见得是全对的，但好作业一定是最用心的。”

“作业也许可以帮助自己找到新的兴趣。”

……

看到我们班学生对“好作业”的界定，其他六年级班主任也带着学生参与进来，提出了自己对“好作业”的看法。待作业展览正式开始，那些书写工整、态度认真的作业得到了一致好评；那些体现个性的综合性作业、充满创意的拓展性作业，更引发了学生的兴趣，甚至有其他年级学生也计划这样做。

那一天，楼道展板前人头攒动，热闹非凡。各年级学生排队参观，他们一页一页翻看着学长的作业，一份一份拜读学长的学习经验，眼睛里写满了崇拜。“姐姐，你写得这么好，太厉害了！”六年级的小姑娘听了笑盈盈，直到放学都处于兴奋状态。“我能给这些拓展性作业进行讲解吗？”我循着声音看过去，是六年级9班不爱写作业的小伟，虽然他的作业没有入选，但他依然为同伴感到自豪。

好好写作业是教师对学生的要求，可我们是否曾站在学生的角度想过什么样的作业才是“好作业”，是否指导过学生怎样写出“好作业”？本次作业展览，我们给了学生一个跳出作业本身重新审视自己学习习惯的机会，而他们通过反思获得的学习经验是最有效的。与此同时，其他年级、不同层次的学生也可以通过活动知道“好作业”好在哪里，进而自动对标，不断改进自己的作业。本次作业展中，许多教师也站在展板前思索着，久久不曾离去。

伴随着教学改革的深入，建立更加科学的“作业观”，在传统教学的基础上大胆创新实践，探索设计不同难度、不同类型的作业，提高作业的层次性、选择性、适切性，是每位教师面临的课题。而当我们在实践中遇到疑难困惑，不妨向学生“取经”，或许有意外的收获。

（作者单位系北京小学）

《中国教师报》2023年04月26日第12版