让学生在实验探究中解决问题

走进李老师的课堂，我立刻被不一样的课堂气氛所吸引。教室墙上装饰着五彩斑斓的海报，展示着学生的作品和成果。桌上摆放着一些特制的实验材料和工具，透露出一种有准备的态度。

课堂的角落里还有一个小小的讲台，上面摆放着一些教具，可以让学生更好地理解和记忆知识。黑板上书写着精心准备的课程安排和重要的概念，映衬着白色的黑板，形成了鲜明的对比。

李老师上的课是一门探索性科学课，目的是激发学生对科学的兴趣和好奇心。学生满怀期待地坐在课桌前，李老师站在讲台前，她耐心解答学生的问题，用简单明了的语言引导他们理解复杂的科学概念。教室墙上挂着一些学生精心绘制的插图和实验报告，画面色彩鲜艳、形象生动，展现出学生对所学知识的深刻理解和创造力。当李老师讲述有趣的科学故事时，学生的眼神充满惊喜，全神贯注地听着。

在课堂上，李老师用生动有趣的方式解释了各种科学概念，并引导学生进行实验和观察。她的教学方法是让学生在轻松的氛围中学习，同时鼓励学生发挥自己的想象力和创造力。学生面对实验中丢失材料的突发情况，一时有些慌乱，不知所措，纷纷低声讨论着如何继续进行实验。这时，李老师微笑着走到学生身边，耐心听取学生的想法，鼓励他们积极寻找解决办法。

李老师组织学生集思广益，希望他们能发挥创造力，用身边的材料替代实验中缺失的物品。她提醒学生，追求科学真理并不在于拥有完美的实验设备，而在于思考和观察现象，发现问题并寻找解决方法。学生开始认真思考，目光扫过教室各个角落，寻找可能的替代材料。他们一边打量着实验桌上的纸张、胶带、绳子等物品，一边前后比较着各种可能性。大家开始积极讨论，分享自己的观察和想法。有学生提议使用纸代替塑料板，将纸叠加几层，然后进行质量的比较实验。还有一位学生发现绳子可以代替金属线，用绳子连接电路中的元件，验证了电流的通过是否畅通。

每个学生都在自己的实验中寻找到了替代材料的方式，他们摸索着实验的过程，观察结果的变化，进行记录并分析数据。在这个过程中，学生互相提问和分享，帮助和支持着彼此。面对突发情况学生没有放弃，而是相信自己的能力，并从中获得了新的体验和启发。李老师在一旁鼓励和引导着学生，她相信这个实验不仅是关于科学的学习，而且是培养学生创新思维和问题解决能力的机会。

最终，学生成功完成了实验，并展示出不同材料的质量和特性。随后，李老师引导学生开始思考为什么金属可以导电，而木头和塑料不能。她和学生一起展开讨论，清楚地解释了金属中自由电子的概念以及导电性的基本原理。李老师还进一步引导学生思考电的性质和用途。她通过一些实例，如电流驱动电视和手机工作，为学生展示了电的实际应用。学生通过课堂讨论和思考，逐渐理解了电的重要性和影响。

这个实验不仅使学生掌握了导电性的基本概念，还激发了他们对科学的探究欲望。课堂上，李老师还引入了一些有趣的故事。比如，她给学生讲述了爱因斯坦小时候的故事，以及爱因斯坦如何通过想象和实验发现了相对论；还介绍了其他一些著名科学家和他们的贡献，让学生了解到更多科学发展的历史。

在李老师的课堂上，学生不仅学到了科学知识，还提高了实践能力和创新思维。她的课堂充满了故事和温度。

（作者单位系四川省泸州市纳溪区河东小学）

《中国教师报》2023年09月06日第7版