无限拓展教师群体的发展可能

“教育家精神”内涵深刻、意义深远。作为教育人，我们不仅要知其然，更要知其所以然。

站在推进中国式现代化建设的大视域下，“教育家精神”的提出是应对当前教育事业寻求高质量发展路径的新举措，高质量教育需要高站位、高水平、高层次的领路人。“教育家精神”也是针对优化教师队伍建设提出的新要求，它从德、情、智、行、爱、信六个维度，给教师发展提供了范本，指明了方向。与此同时，“教育家精神”也在构建教育事业发展与传承的新格局，它要打造的不仅仅是个体“教育家”，也是以其精神为内核，锻造群体人格，更新群体思维，引领群体风尚，更是以“教育家”为榜样，凝聚“教育家”式的教育群体，在提升教师个人成长空间的同时，无限拓展教师群体的发展可能。

明理实践 爱智育人

教育家要兼具爱与智，既要有启智润心、因材施教的育人智慧，又要有乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心。对此，我的内心产生了深深的共鸣。

我的学校——山西大学附属子弟小学是一所大学中的小学。我们将“做小学中的大学”作为学校的发展目标，并逐步构建起以“爱智”为核心的“明理教育”校园文化体系。明理教育追求的就是“爱”与“智”的统一，让爱成为“智爱”，智成为“爱智”。做教育就是要让参与教育的人都成为拥有“爱与智慧”的明理之人。

高质量的教育是共性与个性相统一的教育，就要做到启智润心、因材施教。学校在课程设置上下足了功夫。我们遵循“知理—究理—悟理—明理”的路径，以培养学生的核心素养为出发点，逐步构建起“明理教育”多彩课程体系：“明理课程”包括“植根、启智、塑品、赋能”四大领域，“植根课程”主要包含学科文化课程，这一课程体系主要基于学科领域的课程开发；“启智课程”是教师在熟知教材又了解学生的基础上，在国家课程的留白处、延展处研发各类基于学科的拓展性课程，带学生读万卷书、行万里路，在阅读中长知识、增智慧；“塑品课程”情境性较强，学生在其中养成习惯、锤炼意志、塑造品格，成长为有爱有品之人；“赋能课程”主要是给学生提供多种选择，从个人兴趣出发，着力于特长和能力培养，激发潜能，让他们个性凸显，飞得更高，行得更远。“明理课程”打破了学科边界，进行跨学科统整，实现了“项目+体验”的学习。

躬耕学堂 以小成大

爱是教育的永恒话题。我校60年蓬勃发展的道路上，有一批批逢山开路、遇水搭桥的教育人，他们纵情挥毫，尽情书写人生，可以说“乐教爱生、甘于奉献”就是他们的真实写照。学校教师以校园文化为引领，将“爱智”管理、“爱智”育人渗透在工作的方方面面。

学校以落实“双减”为着眼点，抓常规促管理，抓教研促改革，抓内涵促发展；以项目式教研、校本课程建设为引领，向精准教研、精准课堂、精准作业协同发力。学校坚持以问题为导向，向“作业管理”重点环节精准发力，首先在语文教学中大胆尝试，组织全校语文教师编写校本教材——语文课时作业，最大限度地提高作业设计的科学性、实效性，也为其他学科的研究提供范本，从根本上促进了“双减”政策的有效落实。

此外，在管理中，学校不断优化机制，大胆创新，建立年级负责和岗位负责相结合的管理模式；不断优化细节，制定管理规范，精准落实监督职责，实现全过程育人；不断优化课程体系，关注学生成长需求，坚持多元评价“五育”并举，探索出课程育人和活动育人相结合的“明理教育”育人新模式。以爱浸润，以智增效，让管理有温度，让育人有深度。

蕴含“教育家精神”的教育应该是绵绵用力、久久为功的教育。应做到见微知著，以小成大：扎实“小课堂”成就“大情怀”；落实“小习惯”成就“大成长”；夯实“小积累”成就“大本领”；做实“小岗位”成就“大担当”；务实“小奉献”成就“大事业”。做到树己，立足“大学问”；立人，心怀“大品德”；明理，构建“大格局”；爱智，点亮“大梦想”。

（作者系山西大学附属子弟小学校长）

《中国教师报》2023年09月20日第10版