与“小行星”们的每一天

初识“小行星”们的时候，我是一个刚刚走上工作岗位的班主任。

还记得上岗第一天，我毫无头绪，看其他班主任布置教室，我也跟着做。别人在开学前已经准备好材料，自己却没有可用之材。我只好拿出仅有的剪刀和卡纸，剪出无数个大小不一、颜色各异的笑脸，然后将一个个笑脸粘贴在公告栏中。彼时，一个学生突然说：“笑脸真好看，就像我们在笑一样！”说完，所有学生都关注墙壁上的笑脸，然后跟我一起在墙上贴笑脸。让我惊喜的是，学生还给笑脸画了头发、眼睛、帽子等，让笑脸有了自己的特点。小小的一次活动，让学生体会到了成就感。

第一天放学前，我问学生喜欢什么形状，许多人都说喜欢星星，我便让他们剪一个喜欢的星星带来学校。第二天，我看到了形态各异的星星，索性在教室后墙贴上一张大大的白纸，用淡蓝色颜料涂抹均匀，把学生带来的星星贴上去，完成了一幅多彩星空图。每一个星星都承载着一个孩子的梦想，我希望他们能像小行星一样，探索无限广阔的未知。

基于这个设计，我们给班级取名“小行星班”，“走向独立、寻找自由、努力发光”是成长理念，既包含了父母、老师对孩子的期待，也彰显了孩子作为独立人成长的梦想。每一天，学生都期待快点到教室看看属于自己的那个笑脸和星星，因为这是他们打造的梦想班。

尽管有了一个良好的开始，但对我这个新手班主任来说，班级管理工作并不轻松。不过，我充分相信学生，愿意与学生一起建设我们的班级。因此，我让学生加入到班级管理中来，共同梳理班级常规，每日事务、每周事务、每月事务、每期任务，我将每项事务细化后告诉学生每件事应该怎么做，再进行事务自由认领，打造班级“事事有人做，人人有事做”的行为文化。这种班级管理方式让我有更多时间观察、指导、调整，所以每周我都带领学生总结自己的工作，多赞赏少批评，激活学生自主成长的内驱力。

一间教室的生长，一群孩子的成长，是由一个个日子连缀起来的。我希望学生6年后成为什么样的人，就应该在当下提供与目标相匹配的学习环境和成长氛围。为此，我深挖“小行星”内涵，基于“探索宇宙、认识自我”原则开发了“我是一颗什么样的星星”“我如何善良发光”“我要到宇宙的另一边”等自我成长的班本课；为弘扬中华优秀传统文化，开发了“农历天空下”的传统节日课程、梅兰竹菊四君子课程等；我还根据学生年段开发课程，比如低年段的汉字字理课程、童话课程……每一次，我都是一边开发、一边实践、一边总结、一边反思、一边改进，努力给学生更好的学习体验。

如今看来，陪伴“小行星”们成长的日子，就是我完成角色转换的过程，也是提升自己专业素养的过程，更是将教育价值与成长意义融合的探索之旅。

（作者单位系重庆市教科院巴蜀实验学校）

《中国教师报》2023年09月27日第12版