在平仄声韵诵读中感受雄奇景色

同课异构是教师总结教学经验、提高教师自身素质和专业修养的一条有效途径。小学古诗教学如何创新提效？我对自己执教的《望天门山》三个版本的课例比对分析，在同与不同的教学设计实施中深化对古诗教学的认识。《望天门山》是统编语文教材三年级上册自然风光单元中的一首古诗，抓“借助关键词理解一段话意思”单元语文要素，感受壮丽山河，品味语言情志。

1.0版本《望天门山》是12分钟的微型课，获2020年7月第二届“诗教中国”诗词讲解大赛优秀奖。本课例以体会音韵美、意境美、情怀美为教学目标，引导学生在平仄声韵诵读中感受雄奇景色，链接背景了解李白独闯天地的豪迈。教师引读《上李邕》《行路难》经典诗句，简述李白24岁作《望天门山》、58岁作《早发白帝城》、60岁作《独坐敬亭山》的背景故事，让学生感悟李白为实现报国理想积极奋斗的人生。寻找现实中像李白一样自强不息的榜样，引导学生知行合一，服务社会。

2.0版本《望天门山》是2021年11月在陕西省西咸新区“古诗主题”教学研讨活动上的观摩课。本课采用“1+X”组诗教学，感受祖国壮美河山。教师指导学生诵读，迁移自读语文园地《早发白帝城》，体会音韵中的乐观情绪；抓关键词“断、回”，以字源析意法引导学生观察字形，关联生活事物，理解诗意，并反复诵读想象画面，入情入境；联读《行路难》诗句感悟家国情，师生合作读拓展美景诗句，倡导在诗词中遨游美景、领略诗情，实现梯度教学。

3.0版本《望天门山》以“字源析意、涵咏诗情”为创新点，突出“以字解诗”品味汉字内涵的15分钟微型课，是2022年陕西省第二届课堂教学创新大赛的获奖课。对标“真实语境感受汉字音形义联系”，创设“字遇见诗”学习情境，以字源析意法、情境教学法引导学生涵咏探究，体会诗情画意，感受汉字文化内涵。“断、回”教、扶、放环节，激发学生的积极性和创造性，提高自主学习能力，助推单元语文要素落实。关键词“断”重点引导学生观形析意、读音想象、诗句入境的三步学法；小组自学“回”，关联生活事物，想象江水激荡画面，感受对壮美河山的热爱。诗眼补白，回“望”美景、“望”穿诗心，紧扣单元主题，感受豪迈情，兼顾语言思维发展和精神成长，突破教学难点。

以上三个版本的《望天门山》以诗歌内容为基点，教师通过诵读培养学生学习诗词的兴趣，引导学生把握诗歌节奏、韵律，涵咏诗人情志，在沉浸式审美体验中兴发感动，感受诗文蕴含的思想智慧。符合新课标关于重视“诵读”，抓“关键词”理解，逐步提高赏析诗词能力的要求。

三个课例比对分析的意义在于对小学古诗词“涵咏情志”教学方法的认识，在于对教师提升自身专业素养的启示。

一是对小学古诗课堂教学的认识。

指导诵读，体味音韵。诵读是加深理解文本、学会语言表达的重要手段。新课标对学生诵读要求随学段提升不断提高。三个版本的《望天门山》共同点，通过教师范读、师生应和读等方式，引导学生在诵读中想象画面、体会诗人情绪。1.0和2.0版本课例中，出示标记平仄入声符号的《早发白帝城》，让学生迁移诵读法自主练习，学生在教师指导下很快掌握。这个环节符合新课标第二学段“在诵读中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”的要求，也提高了课堂实效性。

探究字词，理解内涵。古人作诗讲究炼字，因此有“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”的创作体验。古诗教学更应重视抓关键词，帮助学生准确、快速理解古诗主旨。比如，2.0版《望天门山》品味字词教学环节：找同义词替换“出”，比对替代词“立、看”，体会“出”化静为动，表达诗人自信豪迈情的妙处。又如，1.0版开课即抓诗眼“望”教学。观察甲骨文“望”的字形，猜是哪个字？学生从睁大的眼睛和脚下踩石头，推测登高远看之意，判断“望”字。教师进一步引导，想象看天门山的心情，引发学生思考诗人有何期盼？能否改为“看天门山”？帮助学生建立感悟诗情、探究诗心的意识。

展开想象，感悟情志。古典诗词常用表现力强的词语塑造文学形象。当诗词中的文字转化成动态画面呈现脑海时，学生就会在汉字形音义的联系中感悟诗歌内在情感和蕴含的志向。

3.0版本的《望天门山》，突出关键词“断、回”的教学。教师用字源析意法引导学生通过观察字形、展开想象猜出是“断”“回”，并指导学生在诵读中体会“断”字仄声中传递的果决感和“回”字平声传递的回旋状，帮助学生“感知汉字形、音、义之间的联系”。同时，引导学生说出眼前画面后出示照片，建立汉字与生活事物、行为的关联，感受汉字文化内涵。接着引导学生想象江水声，再播放楚江奔腾的动态视频，引发学生的视听共鸣。此时教师创设情境“面对大自然的鬼斧神工，李白不禁高声赞叹：天门中断——”师生应和诵读，被李白豪迈情感染。

二是对教师提升专业素养的要求。

掌握格律基本知识，提高自身诗词素养。吟诵始于周朝，一直是古诗文学习方式之一。要让学生热爱古诗词，真正对古诗诵读感兴趣，教师应加强对格律知识和吟诵的学习。三个版本的《望天门山》课堂教学，教师均注重引导学生诵读，在“平长仄短入促韵悠长”中感受格律诗的音韵美，沉潜涵咏，咀嚼滋味。小学阶段积累诗词吟诵体验感悟，了解格律知识，会为其后续诗词创作打下基础。

增强数字化意识，用数字资源优化教学。数字时代教师有效开展教学，要重视获取、加工、使用数字资源，以优化、创新教学活动有效解决教学问题。3.0版《望天门山》开课播放纪录片《“字”从遇见你》，激发学生探究热情；结课推荐汉字、吟诵码资源。本课例应用数字资源展现汉字文化内涵，在情境中感知体验，帮助学生快乐学古诗。学习延伸课外，满足个性化需求，促进学生发展。

三个版本《望天门山》教学实践探索，让学生真正感受古诗韵律美，体会古诗内涵美。

（作者单位系陕西省西安市西咸新区沣西第一小学）

《中国教师报》2023年10月18日第7版