教育戏剧：让德育“润物无声”

教育戏剧以其综合性、趣味性、参与性等特点，通过戏剧游戏、角色扮演、事件演绎、故事创写等方式，培养学生的想象能力、合作能力、表达能力等综合素养。近年来，随着教育戏剧在全国各地中小学的兴起，戏剧教学方法也在语文、英语、音乐、历史等单一学科或跨学科学习活动中运用得越来越多。除了课本剧表演，教育戏剧还可以有效融入德育内容，对学生进行沉浸式教育。

雕塑家

定格画面和想法追踪是常见的戏剧教学方法：定格画面又称静态画面，要求学生以静态成像的方式展示戏剧情节画面；想法追踪要求学生讲出自己所扮演角色的内心想法。在一次预防校园欺凌的德育活动中，我尝试在定格画面和想法追踪的基础上融合了“雕塑家”戏剧教学方法。

“雕塑家”要求学生通过“雕塑”他人肢体，表达自己对戏剧角色形态的理解。我与学生一起梳理出校园欺凌事件中的3种常见角色，即欺凌者、被欺凌者和旁观者，并邀请学生用定格画面的方式在讲台上演绎包含这3种角色的校园欺凌事件。在学生根据要求构成定格的群像画面后，我通过想法追踪依次采访了每一个角色的内心想法：“如果有校园欺凌现象发生在你身边，作为欺凌者的同伴、被欺凌者或者旁观者，你觉得你可以怎么预防或阻止校园欺凌现象的发生？”回答问题的学生需要走上讲台，通过改变先前定格画面人物群像的方式重塑角色关系。有的学生将欺凌者挥舞的拳头“雕刻”成主动握手的姿态，或者将被欺凌者从地上拉起来，或者将旁观者“雕刻”成劝说或阻止的姿态。最后，我再次通过想法追踪，引导学生说出制作新“雕塑”的理由，以及被“雕塑”的舞台群像的内心感受。

通过此次活动，学生对校园欺凌现象的识别能力、对校园欺凌的防治策略都有了进一步的提升。

良心巷

“良心巷”要求学生站成两列，中间留一条可供一人通过的巷道，在目标角色进入这条巷道时，要逐个倾听两列同学以某个戏剧身份或自己本身身份给目标角色提出的意见和建议，帮助目标角色理解戏剧人物的内心冲突和想法。在一次关于文明用语的德育活动中，我综合运用了“良心巷”和想法追踪的戏剧教学方法。

班上有一名经常忍不住会骂脏话的男生小A，班长和纪律委员多次在管理班级纪律时，因为他的非文明用语而产生冲突。我发现常规教育只会让小A在短时间内有所收敛，但很快又会再犯，于是采取“良心巷”和想法追踪的戏剧教学方法，开展了一次特殊的德育活动。

我结合新闻中“平移插队”“高铁掌掴”等不文明事件给学生做讲解，一步步引导学生思考文明用语在构建和谐社会和解决日常矛盾冲突中的重要性。在学生明白“语言的选择不同，事件的结果可能就不同”的基础上，我引入班上近期发生的不文明用语冲突事件，邀请当事人走进班上其他学生组成的“良心巷”，逐一倾听旁观者的声音。随后，我对走出“良心巷”的班长、纪律委员和小A分别进行想法追踪。班委发现自己在协助教师管理班级时出现了厚此薄彼的现象，引起部分被严格管理同学的不满从而诱发冲突，对此他们表示今后要更加注意管理的公平性和技巧性。小A也深刻认识到自己粗俗语言带给其他同学的困扰和反感，并且在大家温馨的鼓励下决心慢慢改掉这个爱说脏话的毛病。

替 身

“替身”在戏剧教学中是一个追随主角的辅助角色，要求替身角色通过开放自己投入主角的动作、行为、语调等形态之中，感受主角的内心世界，帮助学生加深对主角的了解。一般情况下，戏剧指导教师会要求学生使用第一人称描述主角的感受，通过替身和主角同时出现或交替出现的方式促进两者对话。

班上有个特别自卑的女孩小D，据说是小时候经受过同学的言语奚落，对自己的容貌非常不自信。疫情结束后，小D迟迟不愿摘下口罩，享受藏在口罩后面的“安全感”。小D的装扮显得与周围格格不入，这又使得部分同学在她背后议论纷纷，进一步加剧了她的自卑心理。于是，我使用了教育戏剧方法“替身”对她进行个体辅导。

一开始，我试图让小D摘掉口罩与我交谈，但她表现出明显的抵触情绪，我没有再强求。在倾听了她“感觉周围的人都在骂我”的描述后，我明显察觉她的自卑是源自对“自己不完美”的在意。于是，我向她明确指出，世界上没有完美的人，有时候别人对一个人或一件事的议论并不一定意味着对这个人或这件事的完全否定。那天正好是5月25日，谐音“我爱我”的心理健康节，许多高三学生在“心愿书签”上写下自己心仪大学的名字。我灵机一动计上心来，带着小D来到一排宣传展板前对她说：“‘心愿书签’已经发完了，但是我没拿到，我现在准备在这些已经写好的书签上‘蹭’点空间。”于是，我们偷偷选了几张有空白位置的书签，我对小D说：“你看，偶尔做点无伤大雅的‘坏’事，也不能说明我是坏小孩，虽然我也想趁机写点自己的愿望。但是，我给陌生的高三学子留下鼓励的话，他们看到了应该也会很感动吧？”写了几张书签之后，小D逐渐平静下来，我试探着问她是否愿意摘掉口罩，她表示愿意尽快尝试，并与我约定等她愿意摘掉口罩的时候，我要给她提供小剪刀。一天晚自习开始前，小D来到我办公室，颤颤巍巍地用剪刀主动剪碎了自己的口罩。

戏剧教学方法本来是属于戏剧角色塑造、情节创作、场景创设等环节的应用策略，但融入德育之后就产生了奇妙的化学反应。戏剧是载体、是形式，教育才是核心。教育戏剧不仅可以成为一种教学的方式，而且可以承载德育的功能，帮助教师进行群体或个体辅导，甚至发挥心理疗愈的积极作用，为学生审视自己的行为提供生动的实施途径，从而为学生树立正确的价值观念打下良好基础。

（作者单位系四川省新津中学）

《中国教师报》2023年11月08日第5版