用心“观”语文

1990年夏，我从北京大学哲学系毕业来到中学任教。校长问我想教什么学科，我毫不犹豫选择了语文。如今教了这么多年语文课，我渐渐形成了自己的学科育人观、课堂教学观、学生发展观和专业成长观。用心去“观”，语文的世界是自由而精彩的。

一“观”：学科育人观。教师承担的育人重任，与其说“教会学生”不如说“影响学生”，想让学生成为什么样的人，教师首先要成为什么样的人。我们有许多机会教学生知识，也有更多机会教学生如何做人、如何生活。记得当教师第一年，我认为有趣的文章有些学生却不感兴趣，对于写作更是觉得艰难。当时我住在学校宿舍，宿舍书架上都是大学时代读过的书，先是几个胆大的女生后是几个男生陆续到我宿舍参观、聊天，然后从书架上带走几本书读。为了鼓励学生多读书，我给他们办了读书卡，统计一个学期谁看书多，然后给予奖励。潜移默化中，学生慢慢爱上了阅读，许多毕业多年的学生依然保持阅读和写作的习惯。其实，我们对工作的态度、对困难的态度、对环境与人的态度，不仅塑造着自己的形象，也无时无刻不影响着学生。

二“观”：课堂教学观。课堂是“教”的场所更是“学”的乐园，教学归根到底是教会学生学习。课堂应该成为师生对话交流的场所，成为表达情感、传递思想的平台。而教师就是要让这个舞台的空间大些再大些。

作为语文教师，学生的周记、习作我精心批改，好的作品还要印出来与全班学生分享，既鼓励爱写作的学生，也激发学生的写作欲望。不仅写作课让学生当主角，阅读课我也让学生多交流，让他们与文本对话、与师生对话、与生活对话。曾经有学生这样写道：“学习《记念刘和珍君》，她站在一旁听我们讲述，时时鼓励尝试独自理解文章的我们。她浑身散发着一种不耀眼却绚烂的光芒，吸引我们进入她悉心营造的学习乐园。”这是学生笔下的语文课，也是我期望中的课堂样态。

三“观”：学生发展观。教学的目的是提升学生素养、促进学生发展，我们站在学生的角度和学习的角度去思考教学才能实现这个目标。记得上《昆虫记·萤》阅读课时，我让每个学生谈读过文章后的感受和体会，这是他们的“已知”，再引导学生寻找支撑证据进行阐释论证自己的感受、体会，这是“应知”。从“已知”到“应知”的探究过程中，学生发现证据的角度新颖且丰富，总能找到支持自己观点的新证据。在阅读《呐喊》时，我们共同设计了“月色”“辫子”“看客”等十几个阅读专题，学生从语句出发，深入揣摩和分析。这是一种主动而深入的学习，也是发展和提高学生自主学习能力的有效方式。

四“观”：专业成长。教育教学理念在变、教育技术手段在变、学生在变、教学方式在变，既然变化是一种常态，教师就要永远处在学习和改进的状态，学习就是工作的一部分。

综合院校毕业的我，在语文学科教学中有明显短板，为此我大量读书、聆听讲座、查阅资料、参与研讨，每天的学习生活繁忙而充实。与此同时，我积极参与教科研工作，2007年进行了“课堂观察”课题的研究，在课堂提问与教师理答上有了新认识；2014年参与“海淀区促进学科能力发展的教学改进项目”，让我对学生的能力发展有了清晰的认识……正是这些扎实的研究经历使我对教学有了深刻认识。

这么多年，工作中有苦有乐，有付出有收获，但我从不认为教学工作是无聊的，相反，其中有许多有趣的问题等待我破解，有许多学生的成长需要我伸手相助。教师就是这样一种幸福的职业，可以把自己所学所悟分享给学生，陪伴他们成长，守望他们成人。

（作者单位系北京市中关村中学）

《中国教师报》2023年11月22日第9版