爱·培养好习惯的土壤

好习惯靠什么培养？在近1个月的采访中，这个问题始终萦怀不去。

美国心理学家威廉·詹姆斯说：播下一种行为，收获一种习惯。这个观点似乎在理，但将习惯的养成仅归结于行为的固化，简单地将人等同于机器，未免失于偏颇。

小店区的做法是以课程塑造文化环境、以环境熏陶学生。不过，我只观察到表层的“以课程塑造文化环境”，至于文化环境究竟如何熏陶学生，我还不甚了了。直到采访的行程将尽，我在一所小学遇到了两个特殊的学生。

阿斯伯格综合征，一种广泛性儿童发育障碍，症状主要有人际交往困难、语言交流困难、行为模式刻板化等，发病率约为万分之七。

今年新生入学，班主任肖婕发现班上竟然同时有两名这样的学生。在课堂上，学生小甲会时不时发出怪声，或者毫无征兆地大喊大叫；学生小乙则会在教室里随意跑跳，或者就地躺倒。他们不仅影响教学秩序，也干扰到其他学生，让不少任课教师都感到棘手。

“当时，说不崩溃那是假的。”肖婕在接受采访时直言不讳。但崩溃之后，该面对的还是要面对。

常规的教育手段无效，肖婕只好请家长来陪读。她渐渐发现，当母亲在身边时，孩子的异常行为有所减少。于是，肖婕尝试扮演孩子母亲的角色——比如，站路队时温柔地牵着他们的手，或是在他们出现异常行为时送去一个温暖的眼神。

为了减少其他学生对他们的异样感，肖婕告诉全班学生“他们只是比较害羞的小朋友”，鼓励学生与他们交朋友。在编排值日表时，肖婕也将他们考虑在内，让同学教他们如何擦黑板、扫地，有意识地创造条件帮助他们融入集体。

10月的某天，小甲的母亲激动地告诉肖婕，小甲在家里主动做作业了！“孩子说：我要写作业，我要考100分……”话到此处，小甲的母亲已泣不能语。

虽然最终小甲只能勉强写下自己的名字，但肖婕还是在她的本子上画上了一个大大的“100”。

大半个学期过去了，现在两个孩子的母亲已经不必寸步不离地陪在他们身边了。小甲能背好几篇课文，小乙的异常举动频次也有所减少，行为大有改观。

由此我想到，在“构建教育环境”与“学生养成好习惯”之间，还有一个重要的环节——“情感的流动”。

小甲、小乙与母亲之间有情感联结，所以病情能得到控制；肖婕营造了有爱的环境，所以他们能逐渐好转。对于所有学生而言，在情感丰沛的关系中，无论言教还是身教，抑或是课程创设、环境建构，只要是科学的教育策略，都能起到育人效果，促使学生养成良好的习惯——与此相对，那些顽固坏习惯的根源，恐怕也往往会有缺乏爱的痛苦。

有爱的教育才是培养好习惯的土壤，这也正是小店区教育的底色。

《中国教师报》2023年11月29日第4版