莫让“速成博士”野蛮生长

近年来，一些高校在职教师赴东南亚、东亚、东欧部分国家攻读“速成博士”学位现象日趋严重，相关产业链也迅速发展。“速成博士”存在并野蛮生长，究其原因是其具备了需求、路径和成效的成长三要素。

从需求上看，高校发展有博士需求。为加强高校教师队伍建设，现行政策对高校教师的博士学位比例有明确要求，高校要发展就必须对标相关政策。此外，本科高校的评估对博士学位教师的数量和比例也有要求。同时，教师发展有博士需求。客观上，拥有博士学位通常被认为具备了较高学术研究能力和专业水平，在地方和高校享有一定的科研配套项目。而且在职称评审、评奖评优、人才认定等发展通道中，博士学位往往也是必不可少的条件。主观上，读在职博士研究生是部分高校教师的人生规划，是内生动力需求。

从路径上看，国内博士招生严控。为提升博士培养质量，高校在博士招生、博导选聘、课程优化、科研指导、质量监控等方面全方位改革创新，增加了考取博士的难度，不少高校博士报录比远远超过10：1，博士生导师对生源更加谨慎、严格。当在国内考取博士变得越来越难，一些高校教师便选择到东南亚、东亚、东欧部分国家攻读“速成博士”——交费即可入学，每年学习2—3个月，2年便可毕业。而在某些高校周边甚至悄然成立了“留学”中介公司。

从成效上看，“速成博士”毕业后，戴上“博士帽”回到原单位，奖励性博士项目、人才政策、福利待遇一应俱全，与正常培养的国内博士并无二致。这种“速成博士”与正常培养的国内博士零区别的学历“大锅饭”现象，让选择“速成博士”的人成为“走捷径”的获益者。

“速成博士”的野蛮生长对教育公平造成了冲击，解决“速成博士”问题需要采取一系列措施：

高校评价要分类定标。通过分类定标，针对不同类型高校制定更加符合其特点和发展需求的评价标准，更加科学、客观地评估高校情况，为高校提供更有针对性的改进建议和资源支持，推动高校差异化发展。在学校升格、各类评估或政策制定上，也可探索不同类型高校差异化评价标准。

博士培养要启动教师专项。2023年，教育部印发《关于深入推进学术学位与专业学位研究生教育分类发展的意见》，提出深入打造学术学位与专业学位研究生教育分类培养链条，探索开展全日制专业学位研究生订单式培养、项目制培养。2019年，教育部等四部门《关于印发〈深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案〉的通知》，支持高水平工科大学举办职业技术师范教育，推进职业技术教育领域博士研究生培养。相关部门应落实以上文件精神，通过鼓励和支持高水平综合性大学和工科类大学举办教师博士专项，打通一般院校在职教师攻读博士研究生的通道。

人才认定要打破学历“大锅饭”。对人才的评定应打破传统观念，多关注其专业水平、学术贡献、社会影响，同时要加强国外博士的学历认证管理工作。2023年教育部留学服务中心公布施行《国（境）外学历学位认证办法》，明确要进一步规范国（境）外学历学位认证工作，完善留学服务体系，推动人才认定的公平化。

选人用人要弱化学历因素。高校在选人用人时应综合多种因素进行考虑，过度强调学历可能导致一些具有实际能力但没有高学历的人才被排除在选人用人范围之外，不利于人才的发掘和使用。同时，弱化学历因素让没有高学历的人有更多职业发展的机会，也可避免其被动加入读取博士的大军。

归根到底，优化改革学位教育体系和高质量建设高校教师队伍都需要先破“五唯”，让专注学术潜心钻研的人走上“康庄大道”。

（作者单位系深圳职业技术大学）

《中国教师报》2024年02月28日第3版