用“路标”导航语文学习

“我来分享‘预习一篇文章’的阅读路标。第一步是解读题目，看到《慈母情深》这个题目，我运用‘预测策略’预测这篇文章是写母子之间感情深厚的故事。第二步是学习字词，我运用‘积累策略’学习本课要求会读会写的生字词，多音字组词识记，词语按照环境词和人物词分类。第三步是梳理课文，我运用的是‘概括策略’和‘图式化策略’，首先圈画文中的人物、时间、地点和主要事件，然后根据这四要素画出课文内容导图。第四步是精读细品，这个环节我主要运用了‘提问策略’‘推敲策略’和‘联结策略’，一共做了6处批注。第五步是总结反思，我运用了‘元认知策略’，我问了自己5个问题：我学到了什么？我是怎么学的？我哪里有进步？我哪里还需要改进？这对我有什么帮助？”

这是一名学生分享的语文课上“预习一篇课文”时使用到的一些方法。方法比努力更重要。我从四年级接手这个班，用了一年多时间教给学生9个阅读策略、5个写作策略。像这样在语文学习中给学生搭支架、建路标的课堂，被称为“路标式课堂”。

设计语文学习中的“读写路标”

最近，我正在引导学生将1.0版本的“五步预习法”升级为2.0版本的“五部预习曲”。1.0版本的“五步预习法”是一读课文、二抄字词、三查资料、四理课文、五提问题。2.0版本的“五部预习曲”是在“阅读一篇文章的路标”引领下，综合运用多种阅读策略：一解题目、二学字词、三理课文、四品细节、五作反思。有了阅读路标的导航，学生从原先的被动预习者变为有目的的阅读者，能在“阅读一篇文章”的完整任务驱动下，运用各种阅读策略，实现从题目到结尾，从字词到课文，从浅表故事到人物品质，从内容到写法，从作者、角色到读者自己，从故事场景到生活情境的多维度纵横勾连，从而走向深度阅读。

路标式课堂是以“学习为中心”，基于学生的认知规律，提炼学科大概念，将学习内容、过程和方法设计成具有指向、提示、定位、回顾和前瞻等功能的学习路标，学生在路标的指引下进行有意义的学习，在真实情境中发现问题、解决问题，从而达成理解与运用，最终发展成独立而成熟的学习者。这也是新课标所提倡的“素养型课堂”。

路标式课堂具有四大功能：一是定向功能，用图示呈现的读写路标目标明确，让学生心有目标，学有方向；二是支架功能，由“路径和标牌”组成的路标结构是学习支架，引导学生成为自我学习的设计者、参与者和评价者；三是反馈功能，在路标支持下的学习过程能充分得以展现，不仅有助于学生自我监控，而且有利于教师观察、分析，并作出有效回应；四是探索功能，促使教师探索新的课型、教学设计、师生关系、教学形态等。

在研究过程中，我发现“读写路标”并不是一条锁定步骤的线性行走路径，而是一张可以根据学习需要进行增删、移换和迭代的学习地图。

那么，如何设计一个科学有效的读写路标呢？有四条可遵循的原则。一是定“标”，像射手一样瞄准，清晰目标。学习目标是实现有意义学习和有效教学的首要原则，师生只有一起向着特定的、具有挑战性的学习目标努力并达到目标时，教与学的质量才能得到提高。二是探“路”，像专家一样思考，发现路径。要去一个明确的目的地，我们必须清楚地知道需要朝哪个方向前进、制定最佳路线。这条路线不是由教师直接告诉学生，而是让学生像专家一样思考，发现阅读和学习的一般规律。三是建“牌”，像司机一样驾驶，提示方法。当师生共同设计出某项阅读技能的路径需要经历几个站点之后，接下来需要在每个站点设立标牌，就如交通路牌一样，用图、文、符号提示方法和规则。四是对“标”，像客户一样检验，反思实效。要设计出一个科学高效的路标，需要不断实践，反复修改。师生要把自己当成客户去具身体验，根据自己的学习需求检验“路标”的实效性。由于每个“读者客户”的阅读对象不同、需求不同，呈现出的“路标”也是多元的，但所有个性化的呈现都会在反复检验中与路标背后的大概念不断靠近。

“路标式课堂”让读写看得见

我们团队从“学习环境、教学模式、学习工具、评估体系”四个维度架构了路标式课堂的实施框架。

首先，打造“沉浸交互”的学习环境。路标式课堂要求教师对学习环境进行个性化、专业化设计，吸引学生积极投入其中，教师通过打造“阅读圈、分享圈、作品圈、生活圈”，设计可以支持学生投入学习的场景；在教室里摆放装有双面胶、订书机、水彩笔、便利贴的学习工具箱，为学生的学习需要给予支持；新建班级在教师的指导下创建班级名称、口号、名言等，打造具有感染力和凝聚力的学习共同体文化。

其次，创生“学为中心”的教学模式。路标式课堂践行扶放有度的教学模式，主要分四个阶段：一是我做/你看，课堂初始阶段由教师示范新的学习内容，学生认真观看。二是我做/你们帮，请一位学生上台尝试，教师和其他学生帮助他。三是你们做/我帮，开展小组合作，同伴互助，教师巡视，对困难学生或小组给予指导。四是你做/我看，每位学生独立运用，人人学会该项技能，教师做好观察记录，为下一轮学习做好铺垫。

再次，研发“具身体验”的读写工具。为开展高质量学习，师生共同设计微课、学习单、海报、卡牌等可操作、可复制的系列学习工具。在路标导航下，读写工具可以帮助学生打开学习过程，呈现可视化思维，在具身体验过程中达成知识的理解和运用。

最后，构建“双线一体”的评价系统。路标式课堂的教学理念、学习内容、学教方式必将带来学习评价的变革。“双线”是指“教学与学业”双线评价。“教学评估”指向教师的教，为“教”设置评价量表，通过教师自评和互评，反思改进教学。学业评估指向学生的学，为“学”设置各种评价量表，通过学生自评互评，反思改进学习。“一体”是指通过学习目标驱动学生有意义学习、教师有效教学，教师和学生在学习过程中调动元认知进行监控、评估和调整，实现“学习目标、学习过程、学习评价”一体化，高度融合、交融推进。

脱胎于“读写教室”的10年探索

近年来，我们团队先后经历了“学为中心”课堂转型、儿童体验式读写课程、“读写教室”建设等课程教学实践。其中“读写教室”遵循“差异、选择、分享”的原则，设计“读写支架”，开展“扶放有度”的教学，以培养“独立而成熟的读写者”为目标。

10年的“读写教室”探索历程，为团队探索路标式课堂提供了很好的基础。路标式课堂改变了以往课堂中单一而刻板、片面而机械的学习方式，学生的读写兴趣、读写策略运用、自我监控、乐于分享等方面均有明显提升，学生的读写素养得到普遍提升。读写路标的使用让读写看得见，极大提升了学生的读写体验感和学习的幸福感。

让我们看一下来自学生的反馈。学生宇轩认为，“贴满海报的教室里飘着香甜、梦幻的味道，就像热可乐和巧克力的味道”；学生梓叶说，“在读写海报的课堂里，我会预测、我会提问、我会与小动物对话啦”；学生思甜说，“书是远方，策略是桥，有了‘桥’，我就能到达幸福的远方”。

于教师而言，协同、对话、创新已经成为教研的新常态。近年来，学校读写团队硕果累累，“读写教室”成果获浙江省基础教育教学成果奖二等奖，27篇系列教学研究文章在核心期刊发表，3篇论文被人大复印资料《小学语文教与学》转载。团队成员被评为省特级教师1人、市名师1人、市区教坛新秀各1人，教师专业发展由强制的“外烁”转为自觉的“内发”，完成了由“读写教师”向“读写教练”的集体转身。

（作者系浙江省特级教师、正高级教师，浙江省衢州市柯城区新华第二小学教师）

《中国教师报》2024年03月06日第11版