名师的“名”与“明”

“名师”在当今教育界是一个热词，能获得这个称号的教师一般都拥有过硬的实力、个性、特点，教学成绩也比较突出，享有一定的社会地位。

当下拥有名师称号的教师中，大多数名副其实，他们的“名”与“明”相辅相成，令人敬佩。但不可否认的是，在名师中也存在个别情况，有的教师在获得名师称号后，其“名”还在，但随着教育教学改革的深入发展和时间的推移，他们身上的“明”却渐渐消退，有的在教育教学改革现场难觅其影，有的“名气”和影响跌出人们认可的界域。

之所以出现有其“名”难再“明”的现象，原因有以下几点：一是一些名师在获得称号和认可后满足现状，止步不前；二是一些名师缺少专业发展目标规划，由当初的奋斗者变成了迷茫者；三是一些名师放松学习，成为“缺氧者”；四是一些名师热衷于展现自我，四处“跑场”，重外轻内，影响了教学；五是一些名师应酬事务过多，精力分散，重心偏移；六是教育管理部门对名师的激励培养、动态管理机制不健全。

让名师不仅有“名”而且更“明”，应是当今各地在名师队伍建设中需要关注和破解的难题。要做到有名气、有名声、有名望，名师自身首先要解决“明”的问题，即明白、明确、明晰自己的责任、任务、使命、价值，知道自己是什么角色、有什么能力。作为学校和教育管理部门，需要改革和完善名师管理机制，包括名师“充电”提升机制，解决其“高原缺氧”问题；建立关心保护机制，尽可能减少名师的社会杂务，使其扎根教学一线和现场，承担更多研究项目或课题，多出优秀成果；建立动态管理机制，破除名师终身制，实行动态管理机制；建立激励评价机制，建立名师津贴制度，对积极发挥示范、辐射作用的名师给予奖励，并大力宣传他们的事迹。

名师是优质教育资源的核心人力要素，建立培养、管理、激励名师的科学机制，使其在教育教学改革与教学质量提升过程中发挥应有的作用。这不仅是建设高质量教育体系的时代呼唤，也是加强新时代教师队伍建设的重要任务。

（作者系正高级教师、特级教师，陕西省西安市鄠邑区教师进修学校教师）

《中国教师报》2024年04月10日第3版