素养导向大单元作业的有益探索

在课程改革过程中，如何在传统的课时作业基础上向素养导向的大单元作业转变升级，是教学实践中的一个难题。优翼作业研究设计团队认真研究和保留传统的、经典的、优质的课时作业内容，创新研发以核心素养为导向、以大概念为统领、以单元为基本单位的结构化作业——《优翼学练优》《优翼新领程》，有助于学科课程学习提质增效，促进五育融合发展。素养导向的大单元作业的提出，推动了作业从传统的课时作业向以单元为架构的素养型作业的跨越，并体现了自身特点。

一是核心导向上，由知识导向升级为素养导向。传统作业多以知识和技能为核心导向，倾向于通过大量的练习题强化记忆和应用，评价标准相对单一，常常以正确率作为衡量标准。素养导向的大单元作业明确是“素养导向”，目标定位为培养学生的核心素养。作业不只是巩固知识，更是发展关键能力的过程。但知识与素养并不是对立关系，知识是素养的基础与核心元素。传统作业“基于知识，通过知识，为了知识”，即知识在作业中只发生了“物理变化”。素养导向的作业也是从知识入手，通过知识进行，却不以知识为终点，而是以素养为落脚点，也就是追求知识到素养的“化学反应”的发生。

二是知识体系上，由比较零散升级到更为系统全面。以课时为单位的传统作业，往往基于课时的微观视角，作业设计多注重单个知识点的训练，比较零散、缺乏体系。而素养导向的大单元作业，立足新课标，以单元为架构，教师制定单元作业目标，作业围绕特定的大概念或主题进行设计，涉及多个知识点，强调知识之间的内在联系，让作业具备了系统性、整体性、递进性、结构性等特点，有助于构建大单元知识体系。素养导向的大单元作业，教师在每个单元设置了表格化的单元作业目标，并在本单元的作业中设置相对应的训练题目来达成这些目标。

三是练习方式上，由机械训练为主升级到情境化问题求解为主。传统作业中，简单化、机械性、“刷题式”作业偏多，而在素养导向的大单元作业中，教师大量使用情境化、实践化、生活化的创新题型，如情境题、思维题、实践题、开放题、跨学科题等，以学生的实际生活作为大课堂，将知识与实际情境相结合，增加趣味性，激发学习热情，提高学习兴趣和实践能力，提升综合素养。

四是思维训练上，由低阶思维训练为主升级到蕴含高阶思维的全面训练。低阶思维题目是指记忆、理解、应用型题目，是学生学习过程中必须掌握的基础技能。素养导向的大单元作业中，教师大量加入高阶思维题型，包括分析、评价和创造类题型，这对于培养学生高品质思维、解决实际问题以及创新能力、形成真正意义的核心素养是至关重要的。

五是训练效率上，由较为低效升级到更加高效。素养导向、系统化、情境化的作业通常要求学生进行深入思考和探究，从而促进学生深度学习。情境化的作业，教师通过模拟或创设真实情境，提高学生的学习动机和参与度。单元系统规划设计可以帮助学生建立知识体系。

六是训练结果上，由成绩为重升级到成绩和素养兼顾。这实际上是素养导向的大单元作业在实现了以上五个方面的升级后自然而然产生的结果。在知识、成绩的基础上，素养、育人则是更为全面和长远的追求。素养导向的大单元作业不仅关注学生的学业成绩，而且兼顾对学生品德、情感、创造力、批判性思维、社会责任感等非智力因素的培养，助力培养全面发展的人。

综合来看，优翼素养导向的大单元作业从结构形式上，由“课时设计”升级为“大单元整体设计”，确定了“大单元”的架构，使其系统性、整体性、递进性、结构性得到了加强；从内容上来看，由“知识”升级到“素养”，确定了“素养”导向与主线。而“素养”具体是以情境化、实践性强的创新好题为载体来落实的，使其训练方式、训练效率、训练效果得到提升。由此看来，“单元架构、创新好题”是优翼素养导向大单元作业的两个基本特点。优翼作业研究设计团队开发的系列作业是一次大胆有益的尝试，相信能为作业改革带来一些新的启示。

《中国教师报》2024年05月08日第11版