破解“跨学科主题学习”两大难题

跨学科主题学习活动中有两个难题。

难题1：部分教师不清楚为什么提出跨学科主题学习，其内涵是什么。

2015年北京市教委印发的《北京市实施教育部〈义务教育课程设置实验方案〉的课程计划（修订）》中明确提出每个学科都要用10%的课时量进行学科实践课程的学习，如北京市的社会大课堂活动，并在中考试题中把日常进行的学科实践学习的内容体现出来。由此可见，跨学科主题学习活动指的是学科实践性课程，它的特点之一就是实践性，即利用所学学科知识、技能和方法解决生活中的实际问题。

提出跨学科主题学习是为了更好地常态化实施综合实践活动课程。众所周知，综合实践活动作为基础教育第八次课程改革设置的国家必修课程，在学校具体实施过程中有很多困难。把综合实践活动分解到每个学科中的跨学科主题学习活动，有效解决了综合实践活动无教材、无师资的困境，可以让综合实践活动通过各个学科有效落实、落地。

党的十八大以来，党和政府为了提升学校课程育人、课程思政的效果，提出了九个重大主题。部分重大主题有了专门的读本，如中华优秀传统文化、革命传统、国防教育、国家安全教育、劳动教育、生命安全与健康教育等作为重大主题进课程教材。而这些主题都需要与具体学科进行关联，通过跨学科主题学习活动进行实施。

可见，跨学科主题学习成为新课程方案新课程标准中的新要求，具有综合性和实践性特点，其内涵是以某一学科为主导，融合其他学科，利用学科知识、技能和方法解决生活世界中的真实问题。

难题2：如何设计跨学科主题学习方案。

要回答这个问题，我们首先要明确传统知识教学与跨学科主题学习（实践性教学）的不同点。

教师角色的不同。在传统课堂中，教师是讲授者和指导者、专家；在跨学科主题学习中，教师是资源的提供者和学习活动的参与者、建议者和伙伴。

学生角色的不同。在传统课堂中，学生从教师的讲授中获得信息，记忆和复述事实性知识，完成简单的学习任务；在跨学科主题学习中，学生设定自身的学习任务并长时间独立学习。

课堂学习文化不同。在传统课堂中，学生被动听教师讲授，独立学习的同时与同学竞争；在跨学科主题学习中，学生小组合作学习，在学习小组中有明确分工，主动与他人交流，展示自己的学习成果。

评价内容不同。在传统课堂中，评价的是与他人进行比较的考试分数；在跨学科主题学习中，评价的是利用学科知识解决真实问题的方案或作品成果。

利用的教学材料不同。在传统课堂中，学生使用的教学材料是统一的教材、教辅、练习册；在跨学科主题学习中，学生使用的教学材料是直接或原始的资源、文献或通过调查访谈而获得的信息。

那么我们如何从学校层面规划、从学科层面设计跨学科主题学习呢？

跨学科主题学习活动的课程组织形式是以主题、项目、任务为主。主题一方面来自课标和教材，另一方面来自学生的真实生活世界。

统编语文小学五年级上册中“制定班级公约”的内容可以转化成很好的跨学科学习的主题。

首先，教师引导学生以“制定班级公约”为任务，开展小组学习。“班级公约”包含学习、纪律、卫生、劳动、文艺等方面的内容。其次，小组以此分工，每名学生完成其中一项任务。在任务完成过程中，小组内成员之间随时开展评价，随时修改和完善，形成小组统一的“班级公约”内容。最后，以小组为单位展示成果，进行学生之间、师生之间的评价，并遴选出最优的班级公约方案，再经过学生的完善最终形成“班级公约”。

跨学科学习的主题可以来源于家庭、学校和社会，来源于真实的生活世界。比如天津“海河之上的解放桥”就可以作为跨学科学习的主题。教师可以从解放桥的历史、文化、建造特点、大桥的修复过程、影视中的解放桥、大桥模型制作等6个方面引导学生以小组为单位开展跨学科学习。教师鼓励、组织学生在网上查找天津解放桥的建造历史资料，查阅有关解放桥的图书文献，或到博物馆、天津桥梁管理部门进行专题访谈，收集整理信息，形成调研报告，将所获信息制作成PPT进行展示；也可与劳动课程、科技课程融合，在充分了解天津解放桥结构的基础上，用雪糕棍等材料搭建桥梁模型。天津解放桥的主题学习可以运用道德与法治、语文、数学、科学、信息科技、劳动、英语、艺术等学科的知识、技能和方法，进行跨学科的学习与探究，是来源于生活的跨学科主题学习范式。

北京师范大学教授郭华指出，主题通常是一个相对复杂、有真实情境的综合问题，需要学生运用多学科的知识、技能、方法去解决问题。跨学科主题学习能够转变教师的教学方式、学生的学习方式、课程育人方式，让教师和学生不仅“生活在课本中”，也要“生活在社会中”，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

（作者单位系天津市教育科学研究院）

《中国教师报》2024年06月12日第10版