有感于课堂上学生的插嘴

小军是一个很有个性的孩子，上课经常插嘴，无端地“干扰”教学进程。尽管他人很聪明，但我心里还是对他保持适当的距离。当然他也有可爱的一面——有时我提出问题全班鸦雀无声时，他冷不丁地插话，给全班同学以启发，使得本已冷场的教学又峰回路转，热闹起来。下面这个片段就发生在上学期的一堂复习课中，小军的意外插嘴促成了教学方法的创新，引起了我的深思。

课堂链接——“原型”再现

（数学课接近尾声，大家正在安静有序地反馈最后一道习题2又4/5×3）

师：这道题你们是怎么想的？

生1：我按照分数乘法法则计算的。

（生1上来写下了：14/5×3/1=8又2/5 ，他还没写完，下面小军就开始叫嚷了）

小军：太复杂了！我的简单，和他不一样！

师：不一样？

（我心头一惊：不知道这个孩子又要折腾出什么来）

师：好吧，上来写写你的算式。

（我已经习惯于小军的意外插嘴，与其批评他不举手发言不如调动他的学习积极性。小军很自信地走上来，在黑板上写下了2又4/5×3＝6又12/5）

生2：不对。

生3：对的。

（这下全班像炸开了锅，纷纷开始争论。大家的兴奋点已经点燃，与其压制他们，不如组织他们讨论，使学生的认识走向深入）

小军：我是用了乘法分配律，整数和分数分开来乘。

（小军插嘴从来就是坐在位置上，不过声音倒是一下子盖过了其他同学，此时我感到小军意外插进来的方法比一般方法有新意，于是我趁机强调）

师：大家听清楚了吗？

生4：乘法分配律，什么意思？不清楚。

师：你能讲清楚吗？我也不明白。

（我把头转向小军，故意装作不懂）

小军：是这样：整数部分乘以3得6，分数部分乘以3得12/5，加起来就是6又12/5。

师：哦，原来如此。（我装作一下子明白的样子）

师：可是，分数部分12/5是假分数，可以吗？改进一下就很好了。同学们，你们知道什么地方改一下？

（我“逮”到了机会，也想好好教育一下小军的浅尝辄止）

生5：知道！ 

生6：把分数部分写成2又2/5，加上原来的6就可以得到8又2/5。

（终于把一个“意外事件”处理好了，我刚想组织下课，就在此时又有一个学生把手高高举了起来）

师：你有什么想说的？

生7：运用乘法分配律，他的方法不好，我有更好的方法。

〔只见让他上来写了2又4/5×3＝（３-1/5）×３＝９-3/5＝８又2/5。我立即组织讨论，肯定了他富有创见的想法。此时小军的脸红了，慢慢低下了头〕

回味课堂——边走边看

学生上课插嘴，随时打断教学进程，甚至可以立即进行课堂争辩的方式，在有的教师眼中也许是不被认可的，但是如果没有小军这意外的插嘴，也许就没有乘法分配律的涌现，如果没有课堂上的及时讨论，也许就没有乘法分配律的优化，如果没有教师的教学民主意识，也许就没有学生的方法创新。实际上，看似一道简单的乘法题，学生的思维却是步步深入，富有创新意识。

这次课堂上发生的“意外”使我深深感受到，对这样上课爱插嘴的学生我们不能等闲视之，要积极利用课堂上插嘴的话题，及时引导孩子讨论，使讨论走向深入。教师要机智灵活地处理学生插嘴的话题，变“意料之外”为“情理之中”，使课堂变成孩子思维碰撞、智慧交流的场所，激发孩子的创新意识。

推敲课堂——有感而发

新课程理念下的教学已经不再是教师一厢情愿的“独白”，而应该是师生、生生之间智慧的“对话”。学生的插嘴和对话就像“涟漪”和“灵光”，激活了思维、产生了碰撞、启迪了灵性。师生之间只有敏感地捕捉话题、深层次对话才有方法的创新、闪光的生成。因此在上面这个小小的教学片段中，我们可以感受到学生插嘴这些不和谐的现象背后涌动着的是学生智慧的火花。因此，插嘴有时也能生成创新。

从心理学角度讲，学生的插嘴是安全心理氛围下的情绪真实流露，为创新意识的萌发提供了情感基础。学生的大部分时间是在课堂上度过的，因此要提高学生的生命质量，就要关注学生在课堂上的情绪感受和学习感受，为学生营造安全的心理氛围，使他们能够自由思考和表达。学生的插嘴正是这种安全氛围下的情绪真实流露。

现在我们倡导小班化教学，为学生的心灵自由和情绪的真实流露提供了可能。在小班化教学中，由于学生人数较少，师生可以较充分交流，使师生的心理距离无限接近，从而营造一个安全、自由的心理环境。因此在课堂教学中，教师要创造一种宽松和谐的教学环境，让学生自由想象。即使是在安静的课堂上，教师也要让学生得到表现思想和情感的机会。教师应发扬教学民主，允许学生的个性表现，要宽容学生在“心理安全”条件下的打岔和插嘴，宽容学生在“心灵自由”条件下的发言、争辩和讨论，以保护学生行为和情感上的积极投入，让学生在学习上获得最大限度的发展，激发学生的创新意识。

从社会学角度讲，插嘴加强了人际交流，促进了师生互动，能有效唤起学生学习的愿望。教学中，教师合理、适度允许学生插嘴，能促进师生情感的交流和沟通，唤起学生学习的愿望。从社会学角度讲，插嘴讲话是学生对教师教学作出的一种回应，是学生积极思维、注意力集中的一种表现，加强了课堂上师生之间的交流，有利于师生之间情感的互动。学生在课堂上的手势、眼神、动作传递着某种信息，他的一颦一笑散发着某种情感，这些信息和情感起着不可忽视的作用，会促进与教师的交流。教师关注这些细节，会让学生感觉到自己是被老师重视的，唤起他们学习的激情。

从教育学角度讲，学生的插嘴是在“最近发展区”学习时的一种思维外显，及时捕捉有利于激发学生的创新意识。语言是思维的载体，是思维外显的一种表现形式，因此在学生的插嘴中我们可以感受到学生的思维过程，而且这种思维是在学生的最近发展区进行的，只有在学生感觉可以学、可以说的情况下才会有不由自主的插嘴。如果学生感到所学的内容太枯燥时，是没有兴趣、没有情绪作出反应的。因此学生的插嘴从另一种角度反映了我们的教学没有脱离学生的基础，符合最近发展区进行教学的原则。

同时在教学中我还体会到，学生的插嘴以及富有创见的思维方法是不知不觉甚至是突然出现的。教师应该抓住这闪光的瞬间，迅速捕捉而有所发现，从而在宝贵的课堂时间内培养学生多角度看问题、分析问题的能力，激发学生头脑中潜在的创新意识，培养学生一定的创新能力。

（作者单位系浙江省杭州市娃哈哈小学）

《中国教师报》2024年06月12日第12版