多元跟进式指导促成果培育

张店区是山东省淄博市主城区。近年来，全区获山东省基础教育教学成果奖从0突破到6项，获奖成果数量蝶变主要是区教科研部门聚焦教师不了解教学成果的内涵价值、难以提炼教学成果等突出问题，在有针对性研发教学成果培育系列培训课程的基础上，实施了多元跟进式指导培训，让学校、教师掌握何为教学成果、成果如何培育的方式方法，调动了学校、教师参与的积极性。

工作日“蹲点包校式”指导。从2018年开始，区教科研人员在学年初确定1—3所学校作为自己的蹲点校，学年中每周到蹲点校蹲点半天，蹲点中教科研人员结合蹲点校拟挖掘或培育的教学成果，结合区教育研究中心研发的系列培训课程，对蹲点校拟申报教学成果的教师开展系统跟进式培训。如潘南小学“多元·心育：全环境育人下小学心理健康教育模式构建的26年探索与实践”这一成果，就是在教科研人员蹲点包校期间，由区教科研人员与学校骨干教师一起从学校档案室“挖”出来的：先从档案室找出学校开展心理健康教育档案，再按时间先后顺序进行梳理、提炼。梳理期间，区校协同整理了研究过程的宝贵资料，最终将成果培育的起点确立为1997年跟随上海市开展心理健康教育子课题研究开始，于是成果名称出现了“26年探索”的表述。该成果荣获2023年淄博市基础教育教学成果奖特等奖。

节假日“公益宣讲式”指导。这种指导始于2022年3月，是区教科研人员利用节假日、下班时间，围绕教学成果培育的某一个主题，通过线上线下开展公益培训，主要面向特别想参加教学成果培训但工作日时间不允许的教师。参加培训是自愿、公益的，培训时长由教师自己决定，培训所选内容是当下教师最需要的。如今已成为区域特色品牌，在市域内产生积极影响。如科苑小学“非物质文化遗产烙画项目课程的开发与传承”这一成果，培育的关键事件就是主持人参与了在张店区实验小学举办的成果培育公益讲座后，初步了解了教学成果是什么、如何表达等基本常识，尝试着从目标、内容、实施、评价等方面，逐渐梳理出较成型有特色的教学成果。该成果荣获2023年淄博市基础教育教学成果奖特等奖。

“系列化聚焦式”指导。这种方式一般是在申报省或国家级教学成果奖通知发布之日起到申报结束的一段时间内，区教育研究中心面向申报教师持续不断开展分主题系列化聚焦式多轮指导。如绿杉园小学“回到经典：儿童成语学习场建构的十二年探索”这一成果，最初该成果是学校的一项特色品牌，后来经过区教科研人员的指导，学校逐渐明白教学成果到底是什么、如何将品牌转化为成果、如何提炼教学成果……最终指导学校将特色品牌逐渐转化成教学成果，并荣获2022年山东省基础教育教学成果奖二等奖。

基于“国家级教学成果平台”自我培训。区教科研人员指导教师带着自己拟培育的教学成果，经常性登录“基础教育国家级优秀教学成果资源服务平台”，有针对性地学习平台上的成果案例，在比较分析后借鉴迁移，培养教师培育自己教学成果的意识、能力。如张店区特殊教育中心学校“培智学校生活适应课程资源开发与实践应用”这一成果受困于成果提炼，再加上涉及特殊教育领域能为其助力的专家有限。鉴于此，区教科研人员指导该校教师依靠平台重点学习2014年和2018年涉及特教领域、涉及课程资源建设的所有教学成果奖，最终提炼出自己的教学成果。该成果荣获2022年山东省基础教育教学成果奖一等奖。

〔作者单位均系山东省淄博市张店区教育研究中心，本文系山东省教育科学“十四五”规划2021年度课题“中小学教育科研成果推广及转化机制研究”（课题编号：2021YB087）的研究成果之一〕

《中国教师报》2024年07月03日第4版