时间的流变与“改革”的接续

与那些为“稳大局”而“守旧局”的学校不同，选择改革的学校便意味着拥抱挑战和不确定。目之所及，有学校为“破困局”而改革，有学校为“应变局”而改革，也有学校为“开新局”而改革。记者走进的辽宁省沈阳市第一三四中学的改革则是三者兼而有之。

在一三四中学70多年的办学历程中，有近40年的发展与课堂改革有关。从家长眼中的“不好好学习就送到一三四中”的薄弱学校，到破局成为当地教育质量的领跑者，一三四中学的华丽转身早已在业内成为美谈。

谈到“破困局”，要从一个关键人物说起。时间拨回1985年初，时任校长李锦韬“临危受命”。那个时候，你能想象到的薄弱中学的样子在这里几乎都能找到印记。李锦韬最终选择从课堂变革来破局。他提出的“四个转变”，即变课堂为学堂，变传授知识为培养能力与品质，变学会为会学，变“一刀切”为因材施教、分类推进、培养聪明才智和特长。这在20世纪80年代可谓“一股清流”。

改革的结果众所周知，学校不仅成了家长眼中的好学校，还成了全国教学改革先进集体。李锦韬个人也荣获“全国劳动模范”，后来还成为中国教育学会初中教育专业委员会理事长。

确切地说，一三四中学的改革基因就是从那个时候被植入的。作为继任者，接过改革接力棒的傅巍川对前几任校长一直念念不忘。在他的讲述中，一三四中学的课改轨迹逐渐清晰起来。

继李锦韬校长之后，一三四中学又历经张锡华、周琦、吴艳、邓华、汪永海、王欣强等6任校长，每一任校长都没有推倒重来，而是在传承既有经验的基础上再出发。多年来，从“伙伴式课堂和主动发展式课堂”到倡导“模式后个性化教学”和彰显教学智慧集群的“五维融创”课堂，一三四中学的课堂改革是分阶段的，但从来不是割裂和肢解的。

每一任校长都能不断开始，却从来不是重新开始。改革在一三四中学成了一种常态，也成了一种独特的文化存在。他们的改革接力形成了以改革为显性特征的文化共同体。

显然，把过去的优势“传承”与“接力”并迁移到当下乃至未来，已成为一三四中学持续“保持优秀”的重要秘密。为什么一三四中学能在改革的路上一直保持高位发展？为什么近40年来能在课堂改革的秩序里与时俱进、不断接力？

如果说李锦韬校长是一三四中学的“破困局”者，那么后任校长让一所优秀学校变得更优，不断“应变局”“开新局”，则需要有更大的勇气和智慧。

对于1998年大学毕业就在一三四中学工作的傅巍川来说，在一个环境里浸泡久了，他非常清楚学校要从哪里出发，到哪里去，要继承什么，创新什么。

当记者继续追问“传承与接力的秘密还有哪些”时，傅巍川说，因素还有很多，但这似乎是一种默会知识。我觉得最重要的还是学校的“求是”文化。“是”在一三四中学的校本化解读里就是“规律”，他们一直倡导“在解决问题中发现规律，在探索规律中凝练智慧，在智慧运用中不断创新”。于是，“求是”成了课堂改革的路标。这也让一三四中学的课堂改革有了更高的立意。不管处在哪个发展阶段，学校都能始终以“求是”为指南和灯塔。

记者观察到的另一原因是学校对“知识管理”的重视。在一三四中学，校本知识管理是一项战略性工作。学校专门组建了校本知识学术管理委员会，旨在让经验逐步从零散走向系统，让成果从经验化走向理论化。有人说，组织最大的浪费是经验的浪费。而知识管理的目的就是通过凝练、共享，让成果的价值得以最大化发挥。“课改知识管理是课改知识生产的延伸，通过知识管理让每一位教师、每一个教研组都成为成果的富矿。”傅巍川说。

傅巍川的新书《构建教学新样态》即将出版。在这本书中，他梳理了近40年来的改革历程。“出版这本书就是为了总结一路走来课堂改革积淀下的经验”。

近40年的时间流变，一三四中学构建了一个开放的教学实践场，他们的课堂改革是对学校“求是”价值观的守护，也催生了新时期优质中学接续改革的成功样本。

《中国教师报》2024年07月10日第11版