谁在读报

写课，直面自己的丑陋

成尚荣老师的《写课，从“笨”走向“智”》一文于我恰如“久旱逢甘霖”“他乡遇故知”。这篇文章不仅强化了我的写课方法，还无形中给予我情感支持与精神嘉奖。这学期我开始笨拙地记录自己的课堂，并写下自己笨拙的反思。开学一周多，我已经写下了不少流水账。因为我已经认识到写课的价值，并把写课当成一种责任、一种成长契机。于是一下课我便开始记录，及时反思。最近在读日本学者佐藤学《教师的挑战》一书，我会尝试实践书中的理念，创造自由而安全的学习环境，认真倾听，营造对话氛围，形成学习共同体。在写课过程中，我会把自己的教学与学习共同体理论进行对比，找到自己的不足，思考改进的方向。因为写课，我对自己提出要求，每节课必须有一个亮点，这让我在备课时更加用心。目前我的写课也不公开，想法和文中所说如出一辙，不想受外界影响，担心引起写课焦虑，自由自在的写课更能让我看到自己教学中的丑陋。“写课何尝不是直面自己的丑陋”，我在流水账中就曾这么表达。教师的成长离不开写课，写课是一种复盘与反思，还是一种再生学习。

    （山西省吕梁市离石区南关小学教师 郭珍）

写课从来不是一种负担

读了中国教师报993期成尚荣老师的文章《写课，从“笨”走向“智”》，受益良多。文中说“写课要克服负担感，增强责任感”。写课，在很多人看来或许是一种负担，但它并非外加的任务，而是教学过程中不可或缺的一部分。每次上完课，我们或许都有过这样的体验：课堂上激情四溢，下课后却觉得一切尘埃落定，只需要等待下一堂课的到来。但真的是这样吗？课上完了，我们的思考不应该停止，我们的生长不应该停止。怎样才能更好地促进教师成长？写课是一个重要途径，因为写课就是促使我们进行深度反思的过程；写课不只是对课堂内容的简单回顾，还是对教学方法、学生反应、自身表现的再次审视。通过写课，我们从“写完就忘”的状态逐渐走向“写后反思”的自觉。如果你认为写课是一种负担，可能是因为你还没有将其与自身的成长和教学的提升紧密联系起来。当我们意识到写课其实是促进自己成长的应有责任时，这种负担感就会悄然消散。责任感可以抵制、消除负担感，它们之间只是一念之差。明白了写课的本质意义，我们便从被动的教学者转变为主动的反思者和探索者，会更加关注教学的本质和学生的发展。

    （湖南省衡阳市船山实验小学教师 梁瑞莲）

做真事，真做事，做成事，有本事

看了中国教师报993期《把学科打开，让课堂变大》一文感触颇深。文中谈到“具体的课程教学要从‘做题’中解放出来走向‘做事’”，还谈到“学习和做事是同时发生的，学生在做完整的事，也在完整地做事，在这一过程中，学生的学习回到儿童的真实生活和经验世界，从‘学以致用’走向了‘用以致学’，实现了学习方式变革与学习内容变革的统一”。这与全景式数学团队倡导的“做真事，真做事，做成事，有本事（素养）”不谋而合。

比如我校五年级的农夫课程，孩子们需要了解农耕文化、了解农具的发展史，需要采集种子作标本、承包学校的一块土地去种植，同时还会在家委会的引领下到地里割麦子。以种植为例，孩子们从承包一块土地起，要经历土地测量，播种前的准备、播种、生长规划、管理和维护，到收成评估和再次净土、废物再利用，最终形成一本种植手册的完整过程。这当中涉及数学学科的就有土地测量，适合种植的瓜果蔬菜调查与统计，种子、肥料、工具等的预算与购买，另外播种时还要考虑株距、种子种植的深度等。这样的项目式学习融合了生物课程、农业种植课程、语文课程、数学课程等，不仅让学生学会了多学科知识，也掌握了一项生活技能。

    （江苏省南京赫贤学校教师 郑秋平）

《中国教师报》2024年09月18日第11版