打造超越物理空间的“阅读环境”

打造儿童阅读环境已成为重视教育的家庭的共识，我家也不例外：客厅一整面墙是顶天立地的书柜，摆满了绘本和育儿书；没有电视机，客厅中央是专设的大书桌；我在孩子面前也尽量不看手机……朋友来访，常常赞叹这是一个“书香之家”，乐于把孩子送来阅读。然而，颇具讽刺意味的是，在这个“完美”的阅读环境里，我的两个孩子——一个7岁，一个4岁——却成了最想“逃离”的人。

别人家的孩子能沉浸其中，我家孩子却避之不及。这巨大的落差促使我深入反思：为什么精心打造的阅读环境，没能培养出“小书虫”？艾登·钱伯斯的《打造儿童阅读环境》一书，像一面镜子让我照见了问题的核心——我作为母亲，并非一个“有协助能力的大人”，我想可能主要存在三方面的问题。

读者造就读者：我并非真正的阅读者。在成为母亲之前，我的阅读几乎仅限于应试图书。即使后来捧起书，也多是《夸孩子我有1000句》《养育男孩》这类追求速成之“术”的浅显育儿书，且常常是“装模作样”地读给孩子看。孩子是敏锐的观察家，他们必然能感知到妈妈对阅读本身缺乏真正的热情与享受。一个连自己都不热爱阅读的“榜样”，如何能点燃孩子的阅读之火？结果便是孩子也只停留在“走马观花看图画”的表面，难以进入深度阅读的世界。

功利心作祟：扼杀了孩子阅读的“兴味”。孩子对军事类书籍兴趣浓厚，我却认定其“价值不高”“浪费时间”，在他们要求共读时我却敷衍了事。相反，我执着于豆瓣高分、专家推荐的“经典”，不顾孩子的兴趣，读得认真却效果寥寥。共读时母子的紧张情绪（我焦虑于他们的“心不在焉”，他们则学会了“假装在听”）让阅读变成负担而非享受。我的功利心精准地浇灭了孩子心中那簇最本真的阅读火苗。

过度满足：剥夺了思考的乐趣与自主探索的动力。当孩子在阅读中流露出对某个故事或话题的好奇时，我急于扮演“无所不知”的妈妈，迫不及待地将所有答案和盘托出，试图“及时满足”。殊不知，这种“填鸭式”的满足恰恰剥夺了孩子思考、提问、探索甚至犯错的机会，逐渐使他们养成了“不愿动脑”“等待标准答案”的依赖心理。阅读中宝贵的思维火花，被我过早地掐灭了。

这三重“枷锁”——虚假的榜样、功利的导向、越俎代庖的解答——足以将任何精心营造的“阅读环境”变成徒有其表的空壳，也足以摧毁一个孩子对阅读天然的兴趣。

打造一个物理意义上的阅读环境（书柜、书桌、书房）相对容易，但成为钱伯斯所说的“有协助能力的大人”，则需要深刻的自我觉醒与持续的修炼。这绝非易事，却是我必须努力的方向。

一要重塑自我，做真正的阅读者与榜样。首先，深研理论，阅读如《打造儿童阅读环境》这类探讨阅读之“道”的著作，从根本上理解阅读的本质和培养路径。其次，重拾乐趣，从自己感兴趣的相对轻松的文学作品开始读起，找回阅读本身的愉悦感，让自己“真正爱上阅读”。“君子有诸己，而后求诸人”， 一个散发着阅读热情的母亲，本身就是对孩子最好的感召。

二要彻底放下功利，尊重孩子的兴趣与节奏。孩子喜欢的书（即使是军事类），就是最好的书，给予他们酣畅淋漓阅读的权利，多点耐心，少点评判。保护兴趣，就是保护阅读习惯的种子。

三要善用好奇心，点燃思考的火花。当孩子的好奇心被激发时，克制住“给答案”的冲动，学会提问、引导、留白，鼓励孩子表达自己的想法，哪怕不成熟，让阅读成为引发思考、探索未知的起点。

我深知阅读习惯的培养非一日之功，弥补过往的缺失更需要时间和智慧。所以我也要时刻提醒自己：不急不躁，慢慢来。因为，这场陪伴孩子爱上阅读的旅程，也是我作为母亲和教育者的一次深刻而珍贵的自我成长。

（作者单位系四川省宜宾市第二中学校）

《中国教师报》2025年08月20日第5版