关注阅读障碍，推动无障碍教育公平

普通学校教研聚焦于教材、教法的钻研，而融合教研则将目光投向学生，尤其是那些看似普通却有着特殊教育需求的学生群体。这其中，阅读障碍学生尤其引人注目，也给教师带来了诸多困惑。

事实上，“阅读障碍”不是教师通常所理解的阅读困难，它并非学生因学习态度不佳、练习不足或习惯不好而引起的学业问题，而属于一种神经发育障碍。阅读障碍学生的智力正常甚至超常，却在识字、阅读、书写等方面面临巨大挑战。以记字为例，阅读障碍学生可能反复记忆数十遍，好不容易记住，稍一走神，比如上个厕所的工夫就又忘记了。这常常令教师和家长感到费解：普通学生轻而易举就能做到的事，这些孩子明明不笨，为何做不到呢？

从医学角度来看，阅读障碍是一种神经发育缺陷，其解决思路通常是诊断缺陷并针对缺陷进行单项训练。然而，从教育视角出发，这却不是最佳路径。在真实的教育情境中，很难找到“单纯”的阅读障碍学生，他们往往同时伴有书写困难、注意力缺陷、视知觉问题、情绪行为问题、心理问题等多种情况，这些情况复杂性强且异质性显著，即使是阅读障碍本身也存在个体差异。也因此，针对其中某个问题的单项训练在真实的学习情境中难以奏效，且迁移性不强、生态性不足。值得注意的是，阅读障碍学生的困难主要体现在字词识别和阅读流畅性方面，在言语理解、逻辑推理、想象力等方面并无问题，甚至可能在空间思维、创造力等方面展现出独特优势。如果仅仅聚焦于缺陷，就会陷入“只见树木、不见森林”的误区，无异于舍本逐末。

因此，我们主张教育工作者采用“神经发育多样性”的前沿观点，将阅读障碍视作一种差异或特质，甚至可能是一种潜在的优势。阅读障碍学生不应被视为需要加以训练做出改变的对象，而是值得被看见、被激活的教育主体。教育工作者要在看到阅读障碍学生优势的同时不回避劣势，引导学生认识自身特质，探寻个性化的学习策略，避免知识的简单灌输，从而激活学生潜能，成为更好的自己。

进一步而言，造成诸多“障碍”的并非阅读障碍本身，而是“不良的环境”。在教育公平且高质量的环境中，阅读障碍学生不仅可以“克服困难”，还能够表现得相当出色。其实，要想实现这一目标并不复杂，关键在于允许多元化的学习和评价方式存在，例如用“听”“说”替代“读”“写”。这样的教育环境意味着“无障碍”的教育公平，即并非简单追求均等化或差异化，而是将每个人都视为独特的个体，从根本上建立无障碍的支持环境，从而充分发挥个人潜能。

2023年6月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于构建优质均衡的基本公共教育服务体系的意见》，提出要“健全面向视力、听力、言语、肢体、智力、精神、多重残疾以及其他有特殊需要的儿童的特殊教育服务机制”。2025年，教育部公布了北京市西城区等61个国家特殊教育改革实验区。这些举措无不表明，我国在尊重差异、建构无障碍教育公平环境的道路上迈出了坚实的步伐。作为教师，我们更要充分“看见”学生的特质，面向全体学生、满足个体差异、因材施教，这也正是教育家精神的重要体现。

（作者王玉玲系《遇见阅读障碍：教师和家长怎么做》作者、北京市西城区教育学院融合教育中心教研员，张旭系北京联合大学特殊教育学院副教授）

《中国教师报》2025年08月20日第6版