成为有协助能力的大人

读完《打造儿童阅读环境》后，我有一些想法和建议。

一是提高学校更换教室书柜、走廊、图书角等图书的频次。比如我们这样的小规模学校原来是一年更换一次，是不是可以试行半年更换一次，如果效果好的话，甚至可以三个月更换一次；在原来一、二年级互动（交换阅读、讨论等），三、四年级互动和五、六年级互动的基础上，发展为一、二、三年级互动和四、五、六年级互动。规模较大的学校除了班级互动外，根据实际情况实行跨级互动。我们既要满足大部分孩子的需要，也要满足一部分孩子的高质量要求和个性化需求，让他们始终保持持续的阅读兴趣。

二是主动做图书馆员的助手，再从1—6年级挑选合适的孩子，分低中高年级参与协助选书、更换图书；每个班级在原来2个图书管理员的基础上，再增加2个助手（挑选责任心强、喜欢阅读又爱惜图书的孩子），随时整理书籍，及时汇报阅读情况。

三是组织回应阅读。除了常规的元旦、清明、中秋等节日阅读活动之外，举办亲子阅读会、“你读过这本书吗”等活动，低中高年级分别组织阅读成果展览，展览后学校收集相关成果材料（以孩子自愿为原则），专门开辟一间收藏室长期展览（挑选孩子担任收藏负责人），孩子可以随时去看，看见别人的变化，也看见自己的变化，在阅读交流中同时增加人际交往的机会。

我们最终期待孩子能通过阅读学会思考，引导孩子探索追寻人生的意义。

（山东省青岛西海岸新区大村小学 丁春美）

《中国教师报》2025年08月20日第5版