固边型小学教师发展共同体的探索与实践

百色学院教师教育学院立足广西边境地区基础教育实际，以“培根·融链·共生”为核心理念，开展固边型小学教师发展共同体的构建与实践，不仅有效破解了边境教师培养的现实难题，更在理论层面形成了具有边疆特色的教师发展新范式，为提升边境小学教师的整体胜任力提供了系统性解决方案。

边疆小学教师发展的现实困境

培根失准：职前培养与边境需求脱节。“培根”的核心在于为边境教育培养兼具“戍边情怀”与“专业能力”的种子教师，但传统职前培养模式存在明显的“疏边境化”倾向。从需求端看，广西那坡县2012年调研数据显示，全科型教师缺口高达67%，村小音体美课程开课率不足40%，0—3公里抵边教学点“教师下不去、留不住”现象尤为突出；从供给端看，一是能力错位，职前人才培养目标、课程体系与边境场景需求脱节；二是价值脱嵌，职前教育未充分植入“爱疆兴边”“为国守边”的使命感，导致新教师3年流失率超45％，远高于同期广西乡村教师平均流失率。

融链断裂：职后成长的“孤岛化”困境。一方面，教师培训资源匮乏。广西靖西市2018年的数据显示，村小教师年均省级培训机会仅0.7次/人，不足城市学校教师的3.2次/人，导致教师难以获取前沿教学理念与技能；另一方面，职后发展缺乏“精准赋能管道”与“协同发展平台”，78%的教师陷入低水平重复的“发展瓶颈期”，教学创新力不足、文化育人能力欠缺，难以成为独当一面的骨干教师。

共生缺位：教育生态的“断裂化”危机。一是学校发展“使命漂移”，教师能力、学校需求与戍边使命严重脱节，形成“低质量—高流失”恶性循环；二是教师培养资源分散且利用率低、教师研修活动碎片化、缺乏长效协作机制，优质教学经验难以系统化沉淀、有效辐射与广泛共享，未形成共生共兴生态。根据2020年的调研，那坡县小学校际教研网络覆盖率仅35％，靖西市优质资源共享率<30％。

固边型小学教师发展共同体的实践路径

以“培根”为核心，打造职前培养“种子工程”。修订人才培养目标，明确“固边型、全科型、应用型、复合型”定位，将“为国守边”的使命感、边境场景核心能力、跨学科教学能力作为三大核心素养，确保培养目标与边境需求高度适配；重构育人课程体系，打破传统学科界限，将边境认知、民族文化、全科能力等内容融入课程，开发“红色文化+边疆文化”特色课程模块，实现“课程内容与边境需求对接、教学过程与教学实践对接”；创新实践教学机制，构建“三阶浸润”链式实践教学体系，让学生在“走访边境校（认知）—轮岗实训（技能）—顶岗支教（价值）”的过程中，逐步成长为“懂边境、爱边境、能教好边境学生”的种子教师，从源头上解决“供需脱节”问题。

以“融链”为纽带，搭建种子教师职后成长路径。建立“精准诊断链”，研发《边境骨干教师能力图谱》，从“教学力、文化力、戍边力”等维度为教师“画像”，精准定位短板；构建“资源链接链”，整合高校专家、名师资源，建立“云教研共同体”“非遗工作坊”“戍边成长营”等平台，实现“需求—资源”精准匹配；形成“闭环赋能链”，通过“诊断—定制方案—赋能培训—效果反馈—优化提升”的双闭环模式，确保教师职后发展有方向、有支撑、有成效，破解“成长断层”难题。

以“共生”为目标，构建校地协同“生态网络”。构建高等学校、骨干种子、落地学校三级联动构架，高校负责联动平台搭建、方向引领和技术指导，骨干种子负责锚定、专业引领和群团辐射，落地学校负责场景支撑、终端运营和文化融合；推进“课程共建、教研共生、文化共育、评价共促”四维融通，开发特色课程、开展云端教研、传承民族文化、追踪能力成长；实施“文化固边、资源下沉、政策护航”三大行动，强化使命认同、解决资源痛点、完善制度保障，让教师发展从“个体游离”走向“群体共生”，激活边疆教育发展的内生动力。

固边型小学教师发展共同体的价值与展望

学院构建的以“培根·融链·共生”为理念的固边型小学教师发展共同体突破传统教师培养的碎片化思维，形成了具有边疆特色的理论创新，丰富了边疆教师培养理论的内容，为边疆地区教师发展提供了系统性理论框架。教师戍边能力、学校办学水平、教育发展生态均实现质的提升，成果在广西40余所学校推广，为边疆教育教学提供了可复制的实践经验。

面向未来，百色学院教师教育学院将继续固边型小学教师发展共同体的探索：一方面，推进“智能+”转型，建设边境教师发展数字孪生平台，提升赋能精准性；另一方面，扩大“共生”范围，联合沿边省区成立“中国边疆教师发展联盟”，推动该项成果从“区域实践”走向“全国共享”，持续提升边境教师“教育戍边”与“文化固边”的整体胜任力，为筑牢边疆教育安全屏障、服务国家兴边富民战略贡献智慧与力量。

《中国教师报》2025年11月19日第7版