将评价作为学生成长的“北斗导航”

近年来，为深入贯彻习近平总书记在全国教育大会上的重要讲话精神，国家聚焦教育评价改革，以系列政策破解教育发展瓶颈。2019年《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》明确提出坚持五育并举，奠定了评价改革的理论基础；2020年《深化新时代教育评价改革总体方案》以“破五唯”为突破口，直指评价功利化问题；2021年《义务教育质量评价指南》构建起县域、学校、学生“三位一体”的评价体系；《义务教育课程方案（2022年版）》突出核心素养，为评价改革注入时代内涵。

在此背景下，陕西省西安高新第二学校秉持“评价即发展，评价即成长”的核心理念，以“知行合一 全面发展”为办学引领，构建了“知行少年”综合素质评价体系。这一体系以五育融合为纲，以评价改革为支点，通过立体化的评价框架，推动育人方式实现深层变革。该体系不仅关注学生的品德修养、学业能力、实践创新、体艺特长与劳动技能，更致力于让每一个学生在知行合一的成长道路上筑牢基础、发展个性，真正实现从“知识本位”向“素养育人”的转变。

评价改革首重理念引领。学校深入融合王阳明的“知行辩证观”与陶行知的“生活实践论”，赋予“知行合一”以当代教育内涵。评价不再是简单的甄别与选拔，而是引导学生“在知中行、在行中悟”的动态成长过程。这一理念的转化，直面传统评价中“唯分数”“五育割裂”“主体单一”等困境，确立了“价值重塑、内容重构、机制创新”的三维改革逻辑。评价的功能从选拔转向赋能，成为学生全面发展的“导航系统”；评价内容以五育融合为主线，覆盖全时空、全场景；评价主体汇聚学校、家庭、社会多元力量，形成“观察—记录—反馈—改进”的育人闭环。

在体系设计上，学校构建了以“知行少年”为核心的“135X成长体系”。该体系围绕德智体美劳五大领域，设立“五色五维”一级指标：“中国红·有品格”“科技蓝·有智慧”“生命绿·有活力”“魅力紫·有雅趣”“热情橙·有担当”。在此基础上，学校细化15个校本化二级指标，并最终落地为200多个可观测、可记录的行为触点，贯穿从课堂学习到校园生活的全场景。例如，在“作业表现”这一触点下，设有“书写工整”“独立完成”“逻辑清晰”等观测点。如此层层分解，使宏观的育人目标转化为日常的具体行为，让评价可观、可感、可操作，形成了以评价驱动五育融合的清晰路径。

实践层面，学校以评价撬动育人方式变革，形成了独具特色的实践路径。学校推出《争章评价办法》，以“明德章、启智章、健体章、尚美章、创劳章”五色奖章为主要载体。学生在各领域达到要求即可获得奖章卡片，过程性评价由此融入日常。依托智能评价系统，实现了奖章自动颁发、数据实时统计和成长轨迹可视化。课堂上，教师可随时奖励表现优异的学生二维码卡片；学生扫描卡片即可积分，家长也能通过App同步了解、参与评价。此外，“知行币”兑换机制将奖章积分与荣誉称号、物质及精神奖励挂钩，构建起“奖章积累—称号进阶—荣誉兑换”的激励闭环，引导学生从“单项优秀”迈向“全面发展”，完成从“知”到“行”的成长飞跃。

评价主体多元化是改革的重要一环。学校坚持“谁了解，谁评价”，在不同场景匹配不同评价者。品德行为由教师、班主任与同伴共同认定；学业表现由学科教师联合评价；体质健康纳入体育教师、家长及心理教师的观察；艺术素养和劳动实践则综合音美教师、班主任及家长的意见。家长可通过App记录孩子家务劳动等情况，数据同步至系统，真正形成了家校社协同的全场景评价网络。

数字技术为评价改革注入了智慧动能。学校构建的智能评价平台，能够无感化、伴随式采集学生在课堂互动、实践活动、作业完成等维度的数据。根据这些数据，平台可自动生成个性化“成长雷达图”，直观呈现学生的优势领域与发展空间。这不仅为教师实施精准教学、个性化辅导提供了科学依据，也帮助家长更全面、客观地了解孩子，让评价真正服务于学生的成长需求，推动教育从“分数导向”回归“育人本位”。

活动与实践是检验和深化评价成效的关键场域。在德育方面，学校依托“知行学堂”与研学课程，在真实情境中观察和记录学生践行社会主义核心价值观的闪光言行。智育评价方面，学校坚决破除“唯分数论”，语文推行“分项制评价”，从阅读、表达、书写等方面综合考查；数学开展“闯关嘉年华”，以游戏化方式测评学生的问题解决能力。体美劳教育评价同样扎实：阳光体育活动强健体魄、锤炼意志；艺术社团与展演平台滋养审美、激发创造；“知行田园”等劳动基地则通过主题式课程，让学生在手脑并用中体会劳动价值，培养奋斗与创新精神。

教育评价的终极价值在于指引学生未来成长方向。学校将评价改革作为成长的“北斗导航”，帮助每一个学生找准自己的发展方向，实现从认知到践行的跨越，最终成为担当民族复兴大任的时代新人。

展望前路，学校将继续深化“目标引领—课程承载—评价驱动”三位一体的育人逻辑，进一步构建贯通小初高的学段一体化评价体系，融入生涯教育内容，持续追踪学生的成长轨迹与发展潜能。同时，深化数字技术的“导航”功能，强化评价的“诊断”“预测”与“生涯规划”作用，实现对个体成长更精细、更前瞻的支持。

（作者系陕西师范大学教育学部博士研究生、正高级教师、陕西省西安高新第二学校校长、教育部中小学领航名校长“高杨杰校长工作室”主持人）

《中国教师报》2026年01月21日第9版