从种植角出发深耕教科研

2016年9月刚开学，我与孩子们一起整理班级的种植角时，小轩用好奇的眼神看着我，问道：“老师，我们每学期都种豆子，这学期种什么呢？”朵朵也仰起沾着泥星的小脸问我：“种草莓可以吗？”还有孩子说：“种西瓜才好，大家可以分着吃。”这一个个稚气的疑问，像一颗颗种子落进我的心底。

“种植园种什么，由谁来决定？”这个问题让我突然意识到：这不就是最鲜活的教育现场，不就是活生生的课程资源吗？于是，我请教经验丰富的搭班教师：“如何将种植活动的主动权交给孩子并转化成教育资源？”经过多番讨论，最终我们决定以课题研究的方式解决问题。

当年12月，在园长的指导和建议下，我成功申报了人生第一个市级规划课题——《幼儿园“豆豆种植”教育资源的开发与利用》。

课题开题后，我与课题组的同事开始忙于各项种植活动，并邀请有经验的家长参与种植园的播种和收获。但种植活动似乎总在播种、观察、收获的循环里打转，直到一天晨间活动，我观察到迪迪正在测量大蒜的高度，但他并没有将测量物和测量工具对齐，这说明大班幼儿还缺乏测量经验。这让我意识到，种植活动蕴含的课程价值在于是否真正看到并读懂幼儿的行为。随后，我提供卷尺、直尺鼓励孩子们探索测量方法，并用文字、符号、图画等方式记录测量结果。

然而，孩子们的兴趣很快就消退了，我开始反思：测量仅仅是知道物体的长度吗？大班幼儿探索测量的关键经验是什么呢？于是，我向书本找答案，在理论学习中找到问题的根源，原来“自然测量”才是大班幼儿测量的基础。我改变策略，提供回形针、绳子、筷子等生活化物品，支持幼儿通过自然测量探索测量工具、测量结果之间的关联，从而激发幼儿继续探索的兴趣。

2017年4月，我将实践的过程梳理成案例《“豆豆生态园”里的测量故事》，并在全市课程游戏化项目建设专题研讨会上交流分享，这次经历让我明白：教育研究必须实现从现象观察到理论提炼的质变。

此后，课题研究持续引领我在教育实践中探索，教育理念、教育行为也随之发生了质的改变。在实践探索中，我对资源的内涵和外延有了更加深刻的理解，还先后研读了《幼儿园课题研究》《农村幼儿园乡土资源利用的实践与探索》等书籍，并萌发了依托园所实际和已有研究经验申报省级课题的想法。在团队的智慧碰撞和共同努力下，我与园长孙兰凤共同主持的省级课题《开发乡土资源，建设农村幼儿园美育生态圈的实践研究》于2019年12月成功立项，这意味着我们迈入了更高层面的科研探索之路。之后，我撰写的案例《整合自然资源，创生班本课程》亮相全省学前教育学术年会，将课题研究经验和成果推向省级层面。

从第一个市规划课题“豆豆种植”资源到乡土资源的跨越，我的视角从班级扩大到园级，还把个人经验转化为集体经验。在实践中，我与课题组的伙伴一起设计资源调查表、梳理园本课程资源框架、绘制美育生态圈图示，发起“家庭美育时光”活动，带领家长和孩子寻找生活中的资源开展互动小课堂，如用几张报纸就能玩5种游戏、几片树叶就可以变成创意作品。我忽然明白，美育生态圈是幼儿生活、游戏、学习的场域，要充分挖掘场域中资源的最大价值，让资源转变为幼儿发展的有益经验，这就是该项课题研究的意义所在。

后来，在盐城市教科院的支持下，我们通过区域推进的方式辐射带动更多乡村幼儿园，形成美育研究共同体，《区域推进农村幼儿园美育生态圈建设的实践研究》被立项为江苏省“十三五”乡村专项重点课题，有6所幼儿园成为子课题成员单位。每个子课题研究都基于园所实际和乡镇本土资源，这种“一园一题”的研究模式使各园所既保持乡土特色又共享科研方法，形成了区域推进、协同共研的良好科研生态。

在携手共探美育生态圈建设的过程中，我们将美育之花撒向区域内多个乡村园所，共同收获教育科研的硕果。比如，学富中心幼儿园在推进子课题《“生态小农庄”乡情美育资源的开发与利用》的实践中，成功地将乡土资源转化为幼儿经验，带动一批乡村教师踏上教科研之路。

自2016年以来，我先后主持1个市级课题、3个省级课题，参与2个省级内涵建设项目研究，在实践、阅读、反思、写作中突破原有认知，实现了自我成长。在课题研究的路上，有彻夜伏案的思考，有汇报交流时的紧张不安，有团队协作的温暖，更有突破难题和收获成果时的喜悦。这个过程如蚕蛹破茧，推动专业能力稳步提升，而我也有幸获评江苏省教学名师，并作为主持人成功申报市级名师工作室。

从班级种植角到广阔乡野，从青涩浅尝到深度研究，教育科研的本质不仅是方法论的革新，更是专业自觉的唤醒之路。这份永不停息的研究热忱，将继续指引我在教科研的道路上深耕不辍。

（作者系江苏省教学名师，江苏省盐城市潘黄中心幼儿园副园长）

《中国教师报》2026年01月28日第16版