“谈”出校级干部的管理智慧

我一直认为，校长必须两只手一起抓：一只手紧紧抓着学校管理，另一只手牢牢握着学科专业。很难想象，一个不再思考课堂、不再研究教学的校长，如何去引领课改？如何去点燃教师的成长？相反，一个保持专业思考习惯的校长，必然会关注最新的教育动向，必然要走进课堂琢磨教学变革，必然明白教师的成长才是学校发展的根基。更重要的是，这种对学科的持续思考，会潜移默化地转化为管理的智慧。想明白了教学的门道，往往也能想明白管理的门道。

前年，我来到浙江省海盐县向阳小学教育集团担任总校长。这是一个拥有6个校区、12位校级领导的航母级教育集团。要让这艘大船行稳致远，靠的不是船长一个人，而是整个领导团队的合力。如何提升每一位校级干部的管理能力，成了我日思夜想的问题。

为此，我们构建了“总—分—合”管理体系，设立了九大中心，明确了每位校级领导的职责分工。制度能框定职责，却很难点燃内心。基于“一手抓学校、一手抓学科”的信念，我们还设计推行了“校长慧谈”项目，希望通过这个平台，让校长找回专业自信，重拾职业成就感。

“校长慧谈”的开展方式其实很简单，每月由一位校级领导利用某个晚上一个半小时的时间，与某一教师群体进行专业交流，话题自定，形式自选。就是这样朴素的形式，在持续一年半、举办12期之后，让我看到了它不可替代的价值。

第一，“校长慧谈”让校长的专业特色重新发光。

能做校长的教师，往往都有自己的“两把刷子”——或是教学有妙招，或是研究有深度。但走上管理岗位后，许多人的“刷子”慢慢被收进了抽屉，甚至蒙上了灰尘。“校长慧谈”就是要打开这个抽屉，把那些曾经闪光的专业特色重新擦亮，让它们在更大的舞台上继续发光，引领更多教师成长。

这件事说起来容易做起来难。过去的12期“校长慧谈”，我自己就讲了近半，剩下的几期也是我们反复沟通、动员才最终落实的。记得有一次开学初，我让校级领导自主申报交流话题，结果只有两位校长报名——一位讲论文撰写，一位讲人工智能。谁能想到，做了校长之后，连分享一个专业话题都变得如此艰难。表面上是专业特色被荒废了，本质上是思考教育的热情在消退。而这正是“校长慧谈”要去改变的状况。

第二，“校长慧谈”倒逼校长持续更新专业认知。

时代在变，教育在变。“双减”落地，教育强国推进，课程改革深化，人工智能席卷……校长如果不更新自己的认知储备，就很难引领学校前进。

“校长慧谈”一期一期推进，其实就是一次一次倒逼——逼着校长必须持续学习、持续思考、持续更新，否则站在教师面前就会失去话语的力量。

在学校，我们常常讨论中层干部的业务能力，大家都有一个共识：业务能力强的中层说的话，教师才愿意听。

其实校级领导何尝不是如此？没有专业的底气，就很难有管理的威信。“校长慧谈”就是要为校长积蓄这样的底气。

第三，“校长慧谈”帮助校长找回职业成就感。

许多教师走上管理岗位后，第一感受往往是“一地鸡毛”。从班级到学校，从教学到管理，工作性质发生了巨大变化。特别是到了校级岗位，会议更复杂，事务更繁杂，距离自己熟悉的专业领域似乎越来越远。许多校长会陷入忙碌却迷茫的状态，职业成就感不断流失。

“校长慧谈”就像一座桥，把校长重新接回他们熟悉的专业土壤。当一位校长站在台上分享自己的研究心得，看到台下教师专注的眼神、认同的神情，那种“我依然能在专业上引领他人”的价值感就会重新涌动。他们会发现：“我依然还是那个热爱教育的老师，只是多了一重管理的责任。”

为了更好地发挥“校长慧谈”的作用，我们也在不断优化这个平台。现在的“校长慧谈”不只是集团内部校级领导的舞台，我们也开始“请进来”——邀请校外名校长来分享。内外结合，让思想的碰撞更加激烈。

学校管理力量的提升是学校发展的核心引擎。对于教育集团而言，一支既有管理智慧又有专业深度的校级领导队伍，无疑是办学质量提升的关键所在。而“校长慧谈”要做的，就是让这支队伍永远保持专业的温度、思考的锐度和教育的初心。

（作者系正高级教师，浙江省海盐县向阳小学教育集团总校长）

《中国教师报》2026年03月04日第6版