以制度化建设提升大学生心理素养

近日，中共教育部党组印发《高校学生心理健康教育指导纲要》（以下简称《纲要》），强调育心与育德相统一，把育心作为高校人才培养体系的重要组成部分，引导大学生正确认识义和利、群和己、成和败、得和失，培育学生自尊自信、理性平和、积极向上的健康心态，促进学生心理健康素质与思想道德素质、科学文化素质协调发展。

在准确评估此前相关政策文件效果，并总结大学生心理健康教育成功经验的基础上，此次发布的《纲要》更加强调大学生心理健康教育工作体系建设的科学化、专业化、标准化、制度化和本土化，明确提出尊重学生身心发展规律、心理健康教育规律和青年人才成长规律，实现青年发展规律、人类心理发展规律、青年人才发展规律的多领域、多学科、多视域的综合，夯实高校学生心理健康教育的理论基础，科学开展心理健康教育工作。

秉承“专业的事情专业人员做”的理念，《纲要》第一次提出“心理健康教育专职教师要具有从事大学生心理健康教育的相关学历和专业资质”的明确要求，既强调心理健康教育作为大学生思想政治工作体系的重要组成部分，又凸显心理健康教育区别于一般思想政治工作的特殊性和专业性。此外，还对高校学生心理健康教育工作体系建设提出了标准化建设的要求，比如，按照师生比不低于1∶4000配备心理健康教育专职教师和每校至少配备两名的规定，心理健康教育师资队伍管理和职业发展规定，关于设立心理健康教育与咨询机构和院（系）二级心理辅导站的规定等，都以指标化形式明确了发展路径。

总的来看，《纲要》着重强调高校学生心理健康教育的制度化建设，明确了科学性与实效性相结合、普遍性与特殊性相结合、主导性与主体性相结合、发展性与预防性相结合和四个基本原则，明确提出要形成教育教学、实践活动、咨询服务、预防干预“四位一体”的心理健康教育工作格局，以及建立学校、院系、班级、宿舍“四级”预警防控体系。

笔者认为，《纲要》的贯彻落实，需要注重心理健康课程的知识传授与问题解决相结合。心理健康课程以应用性为基本目标，既要注重心理健康知识的讲授，又要注重心理健康观念的树立，更要注重提升大学生心理调适能力和心理问题的应对能力，实现对大学生心理问题的及时疏导和解决，改变单纯的知识输出的弊端，避免心理健康教育课成为大学生眼中的“鸡肋课”或所谓捞学分的课。

高校要注重适度保护与确保真实环境的结合。为了确保大学生身心协调发展，他们依然在政府、学校和家庭的多重保护下生活学习，高校和家庭尽可能减少主要社会应激源对他们的影响。这种保护必须适度，否则就会适得其反。恰当的办法是让大学生接触到真实的社会环境，学会在复杂社会环境中更好地进行社会融入和社会参与，促进大学生积极心态、心理韧性和复原力的形成发展。

大学生心理健康发展的需求量大，形式多样，涉及面宽。为此，必须充分发挥高校“专职教师为骨干、以兼职教师为补充的心理健康教育师资队伍”的主导作用，同时要积极引入专业心理辅导机构、相关社会组织和志愿服务力量。2017年4月，中共中央、国务院下发的《中长期青年发展规划（2016—2025年）》提出：“支持各级各类青年专业心理辅导机构和社会组织建设，大力培养青年心理辅导专业人才。”这无疑有助于打造一支更宏大的、素质优良的大学生心理健康教育队伍。

心理健康教育既强调课程设计、课堂讲授，又要注重学生参与、情境教学；既要注重大学生心理健康方面普遍问题的一般性解答，又要关注个体特殊心理问题的针对性治疗；既要注重对当代大学生心理健康方面一般性规律的调查研究，又要关注不同年龄、性别、城市、高校、家庭背景、文化程度等大学生群体的心理差异；既要注重心理健康知识的获取、心理应对能力的习得，更要注重在心理健康教育素质拓展基地等实践基地中的体认，从而全方位提升大学生的心理健康素养。

（作者系中国青少年研究中心青年研究所所长、研究员）

《中国教育报》2018年07月21日第2版