教师阅读学：一种探索

■“读享四月”特别策划②

    “一个年轻的生命”

2018年12月14日上午，厦门市海沧区教师进修学校“修业讲堂”，周国平先生的一堂课，将与会者带入了一个哲学视域中的教育世界。课间休息时，他收到了一张小纸条，上面手写了一首小诗：“感谢每一个/起舞的日子里/有您相伴/愿您自由幸福/比永远多一天”。

这是海沧区“教育阅读节”高峰论坛的一个画面。借助中国教育报刊社全媒体中心的现场直播频道，我在自己的办公室，远远地聆听了一个哲学家的“教育意见”，又近距离地感受到一个被深深景仰的作家，通过对话、签名与老师们互动时的平和与亲切。

从2014年开始，海沧区教育局就联合华东师范大学出版社，借由华东社旗下“大夏书系读书节”这一以推动教师阅读为己任的公益平台，开展了一年一度的“教育阅读节”，至此已是第五届。前面四届，我都以出版社代表的身份参与了现场活动，亲历其间，可以体会到海沧教育管理者的使命感和担当意识。他们提出，“美丽海沧，教育先行；书香海沧，教师领航”，这既是对社会大势的呼应，又是寻求教育内涵发展之道的努力。诚如我的同事、一直参与活动的策划和组织的朱永通老师所言，他们找到了“引渡的起点：书”。在这个意义上，对教师阅读的行政推动，本质上是对文化的推动，它指向全社会的大共读。

这也是海沧区“教育阅读节”的基本目标，所以就有了这样一些立意颇高又切近当下的年度主题设计：从“向经典致敬”到“眺望教育之美”，从“最好的教育在家庭”到“教育的哲学追问”。朝向这个目标，它沿着两个维度展开。其一，朝内挖掘，以夯实基础。启动“教师领航工程”，在教师自主申报的前提下确定一批“阅读种子教师”，建立区、校两级读书共同体，结合日常教研、培训，开展各种类型的阅读活动。其二，向外吸纳，以扩展视野。基于不同的活动主题和共读图书，每年邀请一批名家、名师前来讲学，既探讨教育问题，又分享阅读、写作经验。

5年很短，阅读的种子因为不同的生长节律、不同的季候需求，有的已经发芽、拔节，有的还在孕育、萌芽。在海沧，教师阅读是一片新绿，悄悄加入了社会的发展和文化的进步中。就像写给周国平先生的那张小纸条，署名是：一个年轻的生命。

“三种令我充满感激的记忆”

说是“年轻的生命”，却又是如此古老的事业。历史上，在很多作家、艺术家、哲学家的思想体系里面，阅读都是重要课题，他们常常以专著或专章进行讨论。在“书香社会”“全民阅读”的大背景之下，这些年，国内出版的有关阅读（阅读史、图书史、图书馆、印刷、造纸等）的图书蔚为大观，但必须看到，本土原创的居少，更多的来自版权引进。

或许可以说，我们还没有作为自己的一门科学的阅读学。在我有限的视野内，近几十年来，国内阅读科学领域的原创著作，唯有已故的北京师范大学心理学院（现心理学部）的张必隐教授在1992年出版、2004年再出版的《阅读心理学》。在缺乏实证研究和科学认知的充分支持的情况下，面对“数字阅读”“网络阅读”对“纸质阅读”“书本阅读”的挤压，传统出版业表现出了一定的紧张和恐慌，也就在所难免了。

作为华东师范大学出版社的出版品牌，大夏书系专事出版教师用书，这和教师阅读自然有着密切联系，其出版理念就是：好读，好用。怎么“读”，怎么“用”，怎么以一个人的“读”带动更多人的“读”，怎么通过一个人的“用”作用于更多人的“用”，又怎么借助新媒体、新的传播手段提升“读”和“用”的效果……诸如此类，是大夏书系团队内部常常讨论的话题。经过一些年的发展和积累，大夏书系也需要有一个合适的平台，更好地发挥出版优势，将图书资源转化为专题讲座内容、作者资源转化为专家指导力量、编辑资源转化为专业策划方案、开展阅读活动、服务教师阅读、助力教师发展。

2012年9月，“大夏书系读书节”在南京凤凰台宾馆正式启动。华东师范大学出版社社长王焰、江苏省教科所原所长成尚荣为“读书节”揭幕。随后，举行了三场以“教育与出版”为主题的座谈会。作为这次活动的筹划者之一，我主持了其中在南京天正小学（琅琊路小学分校）举行的教师座谈会。当地名师周益民老师的发言，点出了教师阅读的关键所在：必须把“为了自我的阅读”和“为了儿童的阅读”结合起来。

这正是“教师阅读学”的要旨之一：在强调研究学生、研究教材、设计教学、组织教学这些“输出的能力”的同时，还须关注以阅读为主要方式的“吸纳的能力”，和如何通过阅读提升教育教学生产力、创造力的“转化的能力”，以更好地服务学生的学习与成长。

近读20世纪最重要的作家之一、英国诗人奥登的文集《染匠之手》，其中有一句话似乎是一种跨越时空的呼应——“三种令我充满感激的记忆：一个装满书籍的家，一个在外省乡村度过的童年，一个可以倾诉衷肠的导师”。对于成长中的教师而言，阅读就是这个“家”、这个“童年”，这个“导师”。

太阳岛

2014年“世界读书日”期间，“大夏书系读书节”在哈尔滨市香坊区举行。基于当地“依托教师阅读、浸润教师心灵、提升教育品质、成就幸福人生”的区域教师队伍建设思路，我们将活动主题确定为：“教师阅读如何内化为专业成长的营养。”通过中国人民大学黄克剑教授的专题讲座、杭州名师郭初阳老师的课堂教学、团队编辑参与座谈等形式，从理论、实践、自我反思等层面进行探讨。

那是我第一次身在哈尔滨，但在心里，我已经到过无数次——我的童年的歌《太阳岛上》所唱的“太阳岛”，就在哈尔滨：“明媚的夏日里天空多么晴朗，美丽的太阳岛多么令人神往……”活动间隙的一次小聚，我斗胆邀请了一位女教师来一段，没想到她随即亮开歌喉：“……带着垂钓的鱼竿，带着露营的篷帐，我们来到了太阳岛上……”此情此景，于我而言，不正是“一个在外省乡村度过的童年”吗？

作为编辑，参与“读书节”无疑也是自身的阅读之旅。你可以遇到有趣的人，见识到在你原先的想象之外的场景，充实你的“硬盘”和“软件”，让每一天的“置顶”都有所更新。从香坊区的活动中，我们意识到，除了要关注当地的教育发展目标，也要满足当地教师的具体需求。在江西南昌、江苏姜堰、湖南浏阳、河南濮阳、江西弋阳、天津塘沽、广东增城等地举行的“大夏书系读书节”当中，在主题设计和内容安排上，我们努力于从人的“最近发展区”出发，探讨如何跳出“思维舒适区”，跨过“成长高原区”。

毫无疑问，“教师阅读”是一个极具时代性格色彩的教育关键词。它既是教师自我成长的“需求侧”，也是教师作为社会进步力量的“供给侧”。中国教育需要补上这一课，并使之成为必修课。如今的太阳岛，早已不是歌里所唱的样子。但是，歌里的太阳岛，还是那个太阳岛。人的阅读所得，便是其永远的“太阳岛”。

身边的光

2018年12月，甘肃省平凉市的第三次“大夏书系读书节”如期举行。我和同事任红瑚、陈凯分头来到活动举办地泾川县。此前两次，是郭雪丽、李永梅、朱永通等同事来的，他们为这次活动谋划了很好的框架和细节。

开幕式上，我代表出版社致辞，临时起意，说：“今天在场的老师，跟我一样穿红衣服的，会后请提供地址、姓名、电话等信息，我们将寄给图书一册。”按我在台上看，600多位与会的教师中，穿红衣服的大致20来人，结果最后登记了100多位。一位老师问：林老师，我带的红色水杯，行不行？同事告诉我，红围巾的、红挎包的、红手套的都报上了名。我感动于老师们对“红衣服”这个意象的现场拓展，以及热切的阅读初心：马上就要2019新年了，红即喜，书亦喜。

应邀来讲学的大夏书系作者徐明老师表扬说，这就是“现场生成”。也许吧，我只是偶尔有之，他所说的“现场”，已经是大家共同生成的现场。作为江苏省镇江市教师发展中心主任，徐明老师的发言着眼于通识层面，面向教师发展的核心要义，诸如尊重，诸如学科意识，等等。巧合的是，另外两位讲课专家——大理大学的汲安庆老师专门讲到“学科史阅读”的问题，成都市教育科学研究院的罗晓晖老师强调了“学科定力”，而作为编辑的任红瑚，则从脑神经科学的角度探讨了学科学习的发生机制与评价模式。关注学科阅读、学科素养、学科自觉、学科智慧，成为本次读书节的一大特点。

活动有一个环节，是教师、校长和专家、编辑的对话。正当一位老师发言时，突然停了电，会场暗寂下来，短暂的哗动之后，一盏灯亮起——他身边的人打开了手机上的手电筒，台下的老师也纷纷举起了手中的“光”……那是神启一般的情景，让人如沐如浴。我对平凉市教科所所长曹宁子老师说，难怪你给活动取了这么一个名字：一次阅读点灯之旅。

我相信，这“灯”早就亮着，并被不断点起。那是阅读之灯，大家举着，彼此照亮。

教师的“教育作品”

组织区域性的大型活动，是“大夏书系读书节”的常规模式，但非日常模式，毕竟其牵涉面大、所需资源多。在更多的时候，它在书店、在咖啡馆、在广场一角，或者在一所学校的活动室，以新书发布、作品分享、诗文朗诵等不同形式展开。

2016年年初，浙江师范大学王尚文教授的文集《教育如天，语文是地》由华东师范大学出版社出版。在他的几名学生的操持下，1月16日，新书发布会在杭州市晓风书屋体育场路店举行。

除了王尚文教授高中教师时期和大学教师时期的学生，现场来了不少长三角地区的教育界同仁。作为发言嘉宾，浙江省教研室中学语文教研员胡勤先生从王尚文教授当年的著作《语文教改的第三次浪潮》《语感论》等说起，回顾和总结了其学术贡献。杭州市江干区教育发展研究院教育科研部主任曾宣伟、杭州市天长小学校长楼朝辉也分别发言，他们从各自的角度，阐叙了对“教育如天，语文是地”这一我视之为王尚文教授的思想框架和话语背景的理解。作为策划编辑，我则从书名、作者简介和后记等细节处，分享了这本书背后的故事。

王尚文教授是活动主角，自然要作“主旨发言”。他讲述了自己如何完成从“语感”到“语文品质”的思想突进，他说：“每走一步，都发现新的地平线，都有新的天空出现。”我是王尚文教授的老读者，缘于《教育如天，语文是地》一书，我和他有了一段美妙的“邮件往来”，也由此认识到，他有自己的“教师学”，所以我把他的话放在书的封底上：“真正的教师，不是向学生恩赐各种现成的真理，而是带领学生一起上升到能够看到洞穴的某种立场。”可是他又说，这些退休以后陆陆续续写的文字，“记录了我的困惑”。

教师的“教育作品”是什么？不是学生，不是学术成果，而是“困惑”——它来自发现与思考。

当阅读不再需要“推动”，当阅读经验不再需要“推广”，当阅读不止于服务专业发展，还成为人们安顿心灵、幸福生活的方式，我们才能说，一个健康的可持续的教师阅读生态形成了。作为一个时代课题，教师阅读的价值和意义，将随着时光的展开而日益显豁；而作为一个活动平台，“大夏书系读书节”才刚刚开始了“教师阅读学”的探索。

（作者系“大夏书系读书节”联合发起人）

《中国教育报》2019年04月08日第9版