为未来而学 为创新奠基

江苏省锡东高级中学的“创中学”课程体系，是以真实问题为情境的任务式、项目化学习，强调发展学生高阶思维能力和综合运用知识解决实际问题的能力。这种方式有助于学生冲破思维定式，寻找多样化的问题解决途径和方法，更有助于学生成长。

近日，记者在无锡市采访，听到三个令人印象深刻的事例，主角不是什么科学家或社会名人，而是三位江苏省锡东高级中学的毕业生：2016届毕业生唐顺涛在大学里创办了无锡美文文化传媒有限公司，他也是“每日无锡”的创始人和锡东高中慈善公益晚会的主要创办者；2017届毕业生周祎升入高校不到一个学期，就在大学的众创空间招募10名学生成立一个科技公司，获得学校百万元项目基金支持；2018届毕业生黄子珂进入大学自学绘画，刚读完大一就在学校办了个人画展，轰动了整个校园。他们结合自己创业、创新、创意的高中与大学生涯告诉学弟学妹们，应该怎样学习和生活，这也是锡东高中“创中学”教学改革给予他们的看不见却带得走，甚至伴随一生的宝贵财富。

    以发展创新思维为核心目标

锡东高中是国家级示范性普通高中、江苏省首批四星级高中，由原江苏省羊尖高级中学和无锡市荡口中学高中部合并而来。如何把高中新课标提出的学科核心素养落实到课程及教学中去？如何适应新高考改革内容考查从知识向能力和素养的转变？这是当前高中教育教学改革的重中之重。锡东高中开设创造发明及研究性学习类课程已有近20年历史，课程最初虽然比较散乱、特色不明显，但是这种注重学生思维能力和实践创新能力培养的方向是对的，与新课标、新教材、新高考的人才培养理念和教育引导方向是一致的。学校经过分析研究，提出“创中学”的改革思路。

“‘创中学’，就是以真实问题为情境的任务式、项目化的学习，学生通过创意构想、方案设计、创造实践等方式进行学习。与其他学习方式相比，‘创中学’更强调发展学生高阶思维能力和综合运用知识解决实际问题的能力。”锡东高中校长蒋洪兴说。

锡东高中副校长陈平认为，“创中学”的课程和教学，具有三个特点：创造性地学——“创中学”需要冲破思维定式，不局限于原有学习方式、学习资源及传统学习工具，要寻找多样化的问题解决途径和方法。“创中学”是以高阶学习驱动低阶学习，促进学生思维、学习热情及学习能力持续发展。在创造中学——强调在情境中学习，以创造性的任务驱动学习的过程，并不断推动学习的深化。其学习成果可以是有形的物品，也可以是不拘于特定形态的创意作品，“创中学”的过程也是学中创的过程，学生在学习中创造事物，也创造了新的自我。为创造而学——“创中学”不是为创新而创新，目标不是培养科学家，而是为寻求真实问题的解决之道而学，鼓励学生在学习中大胆表达自己的观点，提出创造性解决问题的策略，培养创造新事物的品质及能力。这三个特点，也正是“创中学”改革的核心价值指向。

    课程聚焦学生核心素养的培育

与“创中学”的理念相对应，锡东高中构建起了“创中学”的课程体系及其相应的教学方式、学习方式。

“创中学”的核心课程包括三类：公共课程、学科微专题和校本课程。三类课程差异定位，各有特点，共同构成“创中学”的课程体系。

公共课程是综合实践活动课程，作为高一学生必修课程开设，主要包括“思维可视化”“设计思维”和“走进高一”暑期作业三部分。“思维可视化”，就是借助技术手段，把学生的思维方法和思考路径呈现出来，在师生共同分享、分析、评价和诊断中，使零碎的知识系统化、网络化，从而培养学生分析问题、解决问题、动手探究能力和团队合作能力。“设计思维”则是通过项目学习或问题解决方式培养及提高学生分析、研究、构思、规划等思维活动的课程。“走进高一”是锡东高中富有特色的一项活动课程设计，目的在于让刚刚走进高一的学生了解高中学习特点，让他们带着好奇心、探究欲以及对社会生活的关注进入高中的学习与生活。比如2019年暑期，学校设计了“开眼看世界——看新闻”“我来设计——给学校池塘设计护栏”“古墓探幽——我是考古学家”等10项作业，每份作业就是一个探究项目，需要学生运用必要的学科知识和查阅资料，进行社会调查，在合作交流的基础上完成。目前学校已有“思维可视化”“创客空间”“立体阅读”三个江苏省课程基地，相关研究获得江苏省教育科学“十二五”“十三五”规划立项课题支持。

学科微专题是学科融合课程，作为必修课程开设。学科微专题的学习时间一般为1—3课时，根据不同学科不同的学习内容进行专题设计，比如通用技术课上，余烨老师通过《清明》这首古诗情境把相关学习连珠成串：诗中“牧童遥指杏花村”，杏花村在哪里？请查阅资料并建立文字和图片链接；你心目中的杏花村是怎样的？请建一个网页，并建立邮箱链接和热区链接，建立书签链接……类似这样的学科微专题，拓展了学生的知识视野和学习的深度，体现了学科的综合性与探究性。

校本课程的定位是学科综合课程，作为选修课程开设。锡东高中开设了不同类型、丰富多彩且具有“创中学”特点的课程，让学生自主选择学习，如：“我们是创客”“哲理漫画”“光影锡东——立体纸雕艺术”“班级全家福——指印绘画”“密码学”“诗意人生”等，每一门课程都由若干学习项目组成。

    构建个性化学科表达的学习生态

在开车的时候如何保持安全距离？急刹车时停车距离由哪些部分组成？停车距离与车速有怎样的函数关系？汽车刹车系统工作原理是什么？建立模型，确定车速与停车距离的函数关系式；确定相关参数并计算求解；根据模型和计算，提出你对行车安全的相关建议；请每个小组完成本课题的结题报告……这是锡东高中叶琳老师的一堂有关“汽车停车距离”的数学课。

要让学生创造性地学，教师先要创造性地教，以教师创造性地教促进学生创造性地学。只有教师落实了以学习为中心的教学设计，学生才能实现从传统的背诵记忆、刷题向项目探究、创意设计、动手实践、合作交流的学习方式转变。

“具体到学科学习中，‘创中学’有共性的学习方式，比如项目化学习、创意学习，所有学科都应该倡导实行‘创中学’的理念，但不是所有内容都适合用‘创中学’的方式进行教学。”陈平说，“在共性学习方式基础上，基于不同学科特点，会有更适切的学习方式，这种个性化的学科表达更有实践价值。”

记者从锡东高中的课例研讨和展示中，可以明显感觉到这一点：比如语文学科，主要体现在创意作文、创意阅读等方面的学习上；在数学、物理、化学等学科中，主要以建模学习、项目化学习形式进行；在通用技术学科中，主要采用发明创造、项目设计等形式进行；在体育学科中，有学生自创活动项目；在音乐、美术学科中，采用审美创作等学习形式。

这些学科的学习方式有一个共同特点，那就是学生的学习有想法、有方案、有过程、有成果。“四有”的学习特点，要求“创中学”必须改变传统的评价方式，建立起与之相适应的过程性评价和多元评价机制。在锡东高中，他们称之为情境评价和展演评价。所谓情境评价，就是在学习过程中，教师根据学生学习情况及时指导及评价，及时发现问题，鼓励有创意的想法，根据学生实际学习能力给予更高一级的学习任务，促进学生持续学习的热情。展演评价就是把学生各类创意作品通过展示、发布，成果分享的过程，也是师生共同参与评价的过程。

“创中学”课程体系学科综合、融合的特点还决定了“创中学”不能仅仅停留于课堂教学，应该打破时间空间局限，拓展课堂边界和学习资源边界，构建利于“创中学”的校园文化和学习生态。在锡东高中，功能齐全、设备先进的通用技术、美术等功能教室和学科实验室在课余时间都是对学生开放的，学生可以自由取用相关工具和材料进行创新发明探索；定期举办的创客嘉年华、创意TED、创意作品展、课本剧等各类才艺表演，让校园充满浓厚的创新、创意文化氛围，学生浸润于这样的环境中，动手能力和创新意识不自觉中得到了提升。

《中国教育报》2020年04月23日第11版