按认知规律培养学习者

一场“45分钟的革命”正在苏州大学附属中学的校园里悄然展开。

从高一年级开始，这项体现教学和学习模式巨大变化的变革正从语文、物理、生物等学科向其他学科、其他年级逐步延展。这个被称为“易加生态课堂”的教学模式，开始让课堂呈现出全新的面貌：传统的“满堂讲”“满堂练”消失了，取而代之的是“引导自学”“探究展学”“评点省学”的教学组织形式，教师在课堂上讲的时间被压缩一半以上，大部分时间留给了分成若干学习小组的学生自学、讨论和提问。课堂教学环环相扣、节奏步步紧跟，课堂呈现出高中年级不多见的热烈讨论甚至争论的火热气氛。

苏大附中校长赵光义介绍说，”易“与传统文化典籍《周易》的辩证、变易相通，也有容易的意思，“加”有“传统+现代”“教师+学生”等多重内涵。如今，“易加生态课堂”正成为苏大附中推进育人模式改革、提升办学质量的动力引擎，引发了从教师教学到学生学习模式、学习效能、学生关系、课堂组织等诸方面的系列连锁反应。

    探索高效课堂，让学习真实发生

这是高一年级的一堂物理课，讲解动能定理中的连接体问题。课前两分钟，导学提纲被分发到各个学生的桌子上。及至上课铃声响起，很多学生已经将其浏览了一遍。

上课伊始，便是”导学“环节，张老师带着学生温习了此前学过的三个经典定理，并抛出本节课的学习目标：如何应用这些定理以解决新的问题？答案被藏在两道例题中，张老师秘而不宣。

接下来的15分钟，是学生的自行学习时间，用来解题和存疑。紧跟着8分钟的小组探究，用来交流和归纳。当自学结束转入小组学习，原本平静的课堂一下子风起云涌，热烈的讨论声充满每一个角落。张老师巡走其间，听到尽兴处也忍不住加入讨论中“再添几把火”。讨论进入尾声，各小组纷纷上台写下本组的讨论所得，很快就写满了一黑板。张老师逐一点评，两道略有难度的大题，学生不仅给出了正确答案，还提供了好几种思路方法，有的方法虽显笨拙，却不失为一种认识问题的角度。

课堂最后以两道习题做收尾，用以巩固当天所学知识。掌握了方法的学生很快列出了基本算式，张老师不失时机抛出新的问题留给大家反刍与思考，课堂在结尾处被推上了一个小高潮……

虽然张老师在课堂上似乎讲话不多，但备课却是花了大功夫。按照苏大附中“易加生态课堂”的要求，课堂分为“导学”“展学”“省学”三阶段，每个阶段用时分别为20分钟、15分钟、10分钟。每个阶段又分三个步骤，每个步骤用时从一分钟到十几分钟不等。教师必须有非常强的教学水平，才能把各个阶段的时间拿捏准确而又做到各环节衔接流畅自然。

几位年轻的教师说，虽然自己现在还不能把每个环节的时间把握得那么精准，但对“导入”“讨论”“自学”“评点”这样的教学模式设定非常认同，他们认为，就应该把课堂还给学生。

师生共同成长，课堂成为学堂

“易加生态课堂”带给学校师生最直观的感受，首先就是课堂时间宝贵。每堂课目标明确，各个环节节奏鲜明。

走进苏大附中课堂，你会发现每位学生的课桌上都有一张当节课的“导学提纲”，八开的白纸上疏密有序，简明扼要地梳理了这节课的学习目标及重点难点，并附上了贯穿整堂课的导学流程。一节课下来，教师所有的教学设计都围绕一条主线展开，什么时候做什么、这样做达到什么目的，都有清晰的设计。教师们在严格的课堂结构设计要求之下，必须最大限度砍掉口水话以及与课堂无关的废话，甚至是说话的语速都得跟上节奏。

“易加生态课堂”给教师的备课带来了压力和挑战。学校要求教师每节课要有统一的教案、PPT、导学提纲和作业试卷。对备课内容，提出了“备教材、备学生、备教法、备过程、备自己”的“五备”要求。学科组在对课程内容划分模块进行研究的基础上，还要求对单节课内容做到个人初备、集体单课研备、个性化复备的“三备”。

“别看我们课堂上讲话时间少了一半，但备课时间增加了一倍还不止。”一位语文教师说。“易加生态课堂”的每堂课背后，凝聚着授课教师、学科组、年级组和班主任老师的辛勤付出和高效协作。在“易加生态课堂”中，教师需要根据学生的学习认知逻辑进行全新的课堂建构，创设具有吸引力的情境，组织学生探究，引导思维深入。针对学生个别理解差异，通过随堂练习、课后作业精准追踪并解决。教师从传统的“讲师”，变成了学习过程的策划人和组织者。

学生在课堂里的角色和投入状态也发生了很大改变。

“在以前的课堂里，我们是知识的接受者，我们的意见得不到重视。而现在我们有机会一起探讨，一起发现问题、解决问题，有一种强烈的氛围把你拉进学习的状态……”苏大附中一位学生这样描述自己对“易加生态课堂”的感受。课堂的“导学”“展学”等阶段对学生有明确要求，学生从一进课堂就被赋予了课堂任务，必须拿起纸笔真正开动脑筋，才能进入后续环节。同时，课堂通过组织学生分组、分层，实现学生之间的学习互动，讨论和思辨成为课堂常态。

在实施推广生态课堂之初，为了鼓励广大教师参与到这项意义重大的教育创新实践中来，学校领导班子从教育理论、学习心理、认知规律等方面组织开展广泛讨论，直至达成共识，同时，组织教师录制样板课、观摩课，完善课堂组织流程和标准，逐步形成了细致严密的生态课堂操作规范。课堂教学改革带来新气象，学生的整体考试成绩有了明显提高，这不仅增强了教师的信心，更打消了部分家长当初的疑虑。

“易加生态课堂”是实践与理念双向建构的过程，在这个过程中如何通过模式形态的优化和理念提升，更好地使教学实践回归学习的本来，使课堂成为学生学会学习的地方，是学校探索的实践目标和价值旨归。”苏大附中校长赵光义说。

《中国教育报》2020年07月10日第7版