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立德树人融入字里行间

——听程翔老师的读写教学展示研讨课

发布时间:2023-03-31 作者:张善存 来源:中国教育报

最近,笔者有幸在郑州七中聆听了“万人计划”教学名师、北京一零一中学语文特级教师程翔的阅读教学课《哦,香雪》、作文课《学习“插叙”》及微报告《谈谈当前语文教学》。在长达三个小时的教学和报告中,程翔老师一如既往地亲和沉稳、游刃有余,语文味十足,学生如沐春风,听课教师收获满满,或许这正是当前课堂研讨会最美的样子吧!

阅读教学力求与学生心灵发生联系

  《哦,香雪》是统编教材高一上册的自读课,学生在年前已学过,如今再学,该怎么教?“主要靠大家发现!”程老师紧扣学情,自然入课,并不旁逸斜出。让学生上台板书课文标题时,或因紧张,学生将“哦”的“口”旁写大了,程老师就势发问“这个字怎么读”“为什么读去声”,因学生解说不明,程老师又顺势埋下了伏笔:“能否去掉?”快结束时学生自然给出了答案:“读ò,表示领会、醒悟,饱含作者对香雪的怜爱、心疼、赞叹之意,不能去掉。”

由题目而及作者,过渡自然,衔接巧妙。因为学生对铁凝知之甚少,程老师便从刚结束的两会说起,会上铁凝刚当选十四届全国人大常委会副委员长,而且是唯一一个高中学历的。“对此,你有什么感想?”听到学生回答后,程老师强调“人的价值在于贡献,不在于学历”,相机提问顺势引导,这样介绍作者的方式,贴合学情,新颖别致。而这种随堂生成的点拨艺术,贯穿了整个课堂。

就在这轻松愉悦的问答之间,开始了《哦,香雪》的教学。程老师循循善诱,学生思考回答,时而阅读时而对话,时而书写时而记录,如春行山路,高低起伏,别有景致。比如引导学生认知理解本课的重点“插叙方式”,师生是这样对话的——

师:从叙事方式讲,这段文字是什么?

生:插叙。

师:谁来读?

生(读):“也许就因为香雪是学生吧……畏缩在桌角上。”

师:作者为何详写插叙这段文字呢?

生1:想与别人不一样。

生2:为下文换铅笔盒做铺垫。

生3:反映城乡差异问题。

师:香雪好厉害啊,小小年纪就知道城乡差异,还想为改变差异共同富裕……

生3(不好意思):不是。

显然,学生对于小说中的这段经典叙事并不能真正领悟。程老师用归谬法指出理解的偏误,随后又饱含深情地范读这段插叙,引导学生走进文本深处,用心体会香雪曾经受过的伤害,进而指出香雪的单纯、善良,内心的不平静。

师:那么,这段插叙是怎么引出的呢?

生:有人替香雪分辩:“谁叫咱们香雪是学生呢。”

师:一句话扭转叙事方向,这种手法真好!你作文里有吗?

生:没有。

师:以后呢?

生:我努力!

程老师始终微笑地看着学生,眼神充满期待,学生表示要努力做到,这不就达到教书育人的目的了吗?

这样的对话情况整堂课上不胜枚举,在程老师的其他课堂上也俯拾皆是,可称之为程氏教学法。在高中语文的课堂上这样的镜头并不多见,即便不少名师,也难有如此亲切流畅且与学生心灵共鸣的对话。依托知识学习,引导学生感悟人生道理、获得精神成长,正是立德树人落实在课堂上的最好呈现。

这堂课从小说的基本要素引到塑造人物的主要任务,从对比手法导出本课的重点“插叙方式”,从写作手法引出小说“反映人性”的写作主题,最后联系学生经历,谈到学生自己的作文。

于是,自然引出了第二堂作文课《学习“插叙”》。

作文教学重在唤醒学生的写作意识

继续上课,程老师引导学生自读预发的作文材料之前,先介绍了《春又来》这篇习作,它来自程老师某次考试后发现的学生作文,并且强调“连续修改了两次也没能达到期待的高度,原因就在于不会使用插叙”。

看似一段真实情境的随意引入,实则匠心独运,这个情境导入与上节阅读课的内容巧妙对接,同时暗含挑战和期待。

程老师让学生先自读原文,说自己看到的优点和缺点。关于优点,学生提到了结构、立意、手法、题目等,各有道理;对于作文缺点,讲的多是隔靴搔痒,说不中要害。程老师耐心听学生表达,有个女生说了半天(约4分钟)也未能说清想表达的意思,连听课教师都有些不耐烦了,程老师却一直耐心在听,专注又和蔼。临了,他荡开一笔,直接引导学生走向记叙文叙事的时间轴,并借助板书让她明白“插叙”在时间的起点与终点之间的位置关系,形象直观,同时引导学生回顾《故乡》的“插叙”加以说明。可谓师者仁心,有教无类。

学生终于明白:“插叙”只能是过去的事,不能将两个故事放在同一个时间段来说!这篇作文的主要问题找到了!

当学生明白过来这个道理,再看修改后的《春又来》,不禁恍然大悟。学生们再次尝试修改,接下来的课堂流转顺畅,势如破竹。

随后课堂走向高潮,程老师展示了自己创作的小小说《个性》,俨然一篇下水佳作。学生读罢,程老师巧妙引导学生思考:如果去掉宋光春节前夕与赵书记抢菜吃、分酒喝的内容,会怎么样?一番热烈讨论后,归纳出“插叙”的重要作用,水到渠成。

整堂作文课都以作文说事,始终围绕“插叙”做文章,问题来自学生作文,贴着学生实际水平行走,中间有易有难,有顺畅有滞涩,最后归于写作技法,学以致用。整堂课犹如一段难忘的旅程,起伏有致,曲径通幽。

很多语文教师困惑于如何将阅读课堂与写作教学关联起来,这堂课提供了良好的示范:读写一体,相互促进,教师搭建桥梁,学生融会贯通。关于这一点,笔者曾在程翔的“课堂作品”里读过他的精彩论述:“无论是阅读教学,还是写作教学,都具有启蒙意义,都能够唤醒学生的心灵。当教学唤醒学生的写作意识的时候,也就唤醒了他们的阅读意识;当阅读和写作意识都被唤醒的时候,他们就实现了成长。当阅读与学生的心灵建立联系时,学生才能感受到阅读的必要性,阅读的意义才会显现出来。但是这种联系并非必然地出现在学生的阅读过程中,它需要一个媒介,教师的作用就是努力在二者之间建立起这种联系。”

即便是文言文,也应“引导学生认真学习文本本身,要学得扎实,并引导学生对人生和社会深入思考,助力学生成长”。说白了,不管阅读还是写作,教师都要力求引导学生与其生活发生联系,“在你中重新发现我”,读进去,而后写出来,做到这一点,问题便不难解决。

新课标背景下的语文课不能迷失自我

随后,程老师作了约半小时的微报告《谈谈当前语文教学》,对于廓清当下笼罩语文界的大单元教学、群文阅读、项目式学习等花样翻新的新名词新概念的认知,大有裨益。

程老师的一些观点发人深省,比如说:

“语文该怎么教,学生该怎么学,是一线老师的问题,不是课程标准能规定的,现在的课程标准手伸得太长了点儿。”“谁规定的语文课必须用情景教学?不用情景教学就不能学语文了吗?”“条条大道通罗马。中小学教师是实践者,不是理论家,他们的使命就是把双脚深深扎根于三尺讲台。”“真正的艺术作品一定是自己心灵化的结晶。我们课本中的作品足够每个语文老师研究一生之用。”……

对于基层语文教师来说,这样的声音真实而震撼。

新课标强调立德树人,要将立德树人贯穿在教育教学的各个环节。从学科教学的角度讲,用优秀的作品影响人,用高尚的心灵感染人,用祖国的文字滋养学生心灵,是语文课义不容辞的责任。落实在日常课堂上,就是要引导学生在精美的文学作品中徜徉,在经典的语言文字中穿梭。就像程翔老师一样将教书育人融入课堂的字里行间,将立德树人写进自己的“课堂作品”,不因世俗而改行,不被潮流所裹挟……

(作者单位系山东省滕州市第二中学)

《中国教育报》2023年03月31日第7版 

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