勤学笃行 求是创新

李庾南在课堂上。资料图片

史宁中与学生讨论问题。学校供图

张人利。资料图片

　　■践行教育家精神　担当强国建设使命

　　在第三十九个教师节到来之际，全国优秀教师代表座谈会在京召开，习近平总书记致信与会教师代表，全面深刻阐述了中国特有的教育家精神，强调教育家要具备勤学笃行、求是创新的躬耕态度。

　　在与会教师代表中，有人突破“满堂灌”束缚，引导学生在“议论”中真正学会学习；有人20余年推动数学教育改革，致力于培养学生形成数学的思维；有人变薄弱校为素质教育名校，充分激发学生“闪光点”。他们勤学笃行、求是创新，引领更多教师躬耕教学，指引更多学生求知求真。

　　全国教书育人楷模、江苏省中学数学特级教师李庾南

　　“自学·议论·引导”，教出“会学”的学生

　　清晨7点，当人们在街头晨练时，一位八旬老太太总是急匆匆赶往学校。每天依然上课，她的备课笔记字迹端正、图形规正，给人以美的享受；中午，她会与学生共进午餐，为的是让他们好好休息，不让家长分心；傍晚时分，改完作业，送走学生，她才收拾好教具回家；夜晚，还有课题要做，有教学反思要提炼。

　　这是特级教师李庾南2017年以前每个工作日的生活。李庾南是江苏省南通市启秀中学教师，在她的职业生涯中几乎获得了一名教师所能得到的所有荣誉。她在实践中创立的“自学·议论·引导”教学法荣获首届基础教育国家级教学成果奖一等奖。

　　从1957年8月站上启秀中学的讲台，李庾南一直在同一所学校教同一门课程。她是真正从课堂里走出的“大先生”。

　　有人问李庾南，作为一名普通教师是怎样成长起来的？她的回答是“实践”。“我一直认为，任何教学研究，实践总是第一位的，这也是我一直没有离开讲台的根本原因。”

　　1978年，是李庾南从教的第21个年头。当时，她教的学生成绩好，带的班又是优秀集体，但是，在反思课堂教学时，李庾南发现，受“老师多讲，学生多得”的“满堂灌”观念的束缚，自己与大多数教师一样，重视“讲”而忽视“学”，教学资源也非常单调，只有教科书。这种片面追求教师讲的功效、只追求好成绩的教学观，存在明显的偏狭与不足。

　　结合教学中产生的困惑，李庾南发现了问题所在——学生不是仅靠教师教会的，而要靠自己学会。

　　“刚开始教学时，我总认为自己比学生高明，因为是我给予学生知识，但后来我发现也有学生给予我的。大部分时候是我比学生懂得多，但一个班的学生智慧汇集起来肯定会超过我。”李庾南说。

　　于是，李庾南提出了“自学”。课堂不是封闭的，不是教师一讲到底，要让学生能够提问交流，互相借鉴成功经验，帮助彼此克服困难，这就是“议论”。

　　历经“学生数学自学能力及其培养”“优化学习过程、改善教学结构”“自学·议论·引导”“学力的形成与发展”等8个阶段的探索实践，李庾南实现了由单纯研究教师“教”到研究学生“学”的转变。

　　“在实践中我逐步认识到，课堂教学应该是学生在教师引导下积极学习，不仅学会知识、技能，而且能清醒地懂得自己是怎样学会的，习得经验、方法、情感；在面对新知识时自己能独立学且学会，遇到新问题时自己能分析，并能联想已有知识、技能、方法和经验解决问题，即达到‘会学’。”李庾南说。

　　全国教书育人楷模、东北师范大学教授史宁中

　　“四基”“四能”，教出数学的思维

　　他，扎根教育五十余载，从事统计学教学和研究，将约束条件下的统计推断引入国内，推动中国统计学发展；

　　他，深耕课程与教材建设，主持国家中小学数学课程标准修订，提出“四基”“四能”“三会”等数学核心课程理论，为中小学数学课程改革奠定理论基础；

　　他，提出“尊重的教育”理念，致力于为基础教育培养创新型师资，率先在东北师范大学实行教授委员会制度，开创国内高校“教授治学”先河……他就是获评2023年全国教书育人楷模的东北师范大学荣誉教授、博士生导师史宁中。

　　每天凌晨4点，史宁中家的窗前就亮起了灯光。虽年逾古稀，但对科学研究和对教育教学的强烈热爱，指引他不断攀登一座座高山，跨越半个世纪，风雨无阻，矢志不渝。

　　“曹冲称象为什么可行？”在东北师大附小四年级的一堂数学课上，教师引入我国经典的历史故事“曹冲称象”，一边借助透明水缸、模拟小船、人偶和小石头等模型来为学生讲解这种办法的原理。

　　新课标修订后，在数学课堂上有意识地让学生更加直观生动地理解数学推理过程，而这背后，凝结着史宁中20余年来对数学教育的深刻理解和推动基础教育改革的执着与行动。

　　自2001年起，史宁中致力于国家数学教材的编写和课程建设工作。作为义务教育数学课程标准修订组组长、普通高中数学课程标准修订组组长，他主持修订了《义务教育数学课程标准（2011年版）》和《普通高中数学课程标准（2017年版）》，主编《普通高中课程标准选修课程用书　数学A、B、C、D类》14本。

　　2006年，史宁中把数学课程目标中传统的“双基”拓展为“四基”，即在基础知识和基本技能的基础上，加上基本思想和基本活动经验；2011年，把传统的“两能”拓展为“四能”，即在分析问题和解决问题能力的基础上，加上发现问题和提出问题能力；又提出“三会”的数学核心素养，即会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。“四基”“四能”“三会”被纳入《义务教育数学课程标准（2011年版）》和《义务教育数学课程标准（2022年版）》，得到了社会的广泛认可。

　　从1998年至2012年，史宁中任东北师大校长，紧扣“为基础教育服务”的办学特色，形成了一系列卓有成效的校内管理制度，为学校走内涵式发展道路奠定了基础。

　　思之于心，行之于途。50余年来，史宁中将自己的所思所想应用于为基础教育服务，在实际行动中彰显着他对教育事业的无限热爱和持久投入。

　　2023年“最美教师”、上海静安区教育学院附属学校校长张人利

　　后“茶馆式”教学，教出“闪光”的学生

　　在上海，有一位校长，用他的改革实践把一所薄弱校变为实施素质教育的名校。

　　他就是张人利。他以课程和教学改革为突破口，提出了“按最佳发展期设课，创最近发展区施教”的理念，实施后“茶馆式”教学。

　　20世纪80年代，上海育才中学校长段力佩提出“读读、议议、练练、讲讲”的“茶馆式”教学，反响热烈。张人利提出的后“茶馆式”教学脱胎于此。

　　这个曾荣获首届基础教育国家级教学成果奖一等奖的成功经验，在“读读、议议、练练、讲讲”模式基础上，又植入了“书中学”“做中学”方式并举策略、学生先学引导性策略、学生自己学最大化策略等，并引入信息技术，让教学手段更加现代。

　　后“茶馆式”教学最根本的特征，在于改变了课堂教学设计的逻辑结构，从以学科体系为线索，变成了以学生的学习为线索，充分展现他们的“潜意识”，激发“闪光点”，并有针对性地进行讲解。

　　张人利坚持，学生自己能学会的，教师不讲；学生自己学习，应该有教师的指导；教者不一定是教师，也可以是学生、文本、练习、实验等，但教师的主导作用却在加强。

　　在上海推动“强校工程”的过程中，张人利受邀担任崇明区“强校工程”的指导专家，在调研了8所实验校后，他发现这些学校差异甚大。比如，马桥中学（现港沿学校）是个典型的农村小规模学校，但学校的硬件条件不错，教师资源丰富。

　　专家诊断后，给出探索小班化课堂教学、个别化辅导的建议。马桥中学迅速行动，学生座位排列都变了，从“秧田型”变成便于合作、交流的“围坐型”，还探索了学生成长导师制。而长兴中学、长明中学都坐落在长兴岛上，学生流动性大，张人利建议，学校可以进行分年级学生综合评价，以促进学校整体发展，也取得了良好效果。

　　“教学方式是一项‘中位’层面的研究实践，上接教学理念和思想，下联教学手段和方法，教学方式的转变恰能反映教师教学行为的根本改变。”张人利认为。

　　如今，在静安区教育学院附属学校校园里，学生睡眠时间变多、体艺科活动变多、课外作业变少、近视率变低、学业成绩变好，“轻负担、高质量”的教育愿景成为现实。张人利的“后‘茶馆式’教学”及其研究成果向三省一市推广，产生良好示范效应。

　　（统稿：本报记者　杨文轶　采写：《中国教师报》记者　褚清源　本报记者　刘少利　李莹　张欣　欧媚　程旭　计琳　通讯员　徐萌）