听，穿越千年的“对话”

①幼儿阅读绘本。长沙师范学院附属第一幼儿园 供图

②幼儿观察蝴蝶标本。辽宁省葫芦岛市莲花第一幼儿园 供图

　　编者按

　　历史是一条无声的长河，文明是河底沉淀的珍珠。今年的5月18日是第49个国际博物馆日，当学前教育与博物馆教育联动，幼儿便与文物开启了跨越时空的“对话”。如何让这样的“对话”更具实效？如何引导幼儿感悟历史与文明的魅力？本报聚焦教育实践组织话题讨论和经验分享，呈现幼儿园开展博物馆教育的鲜活样态。

　　幼儿观展如何避免“走马观花”

　　方寸之间，一览千年。随着“文博热”持续升温，越来越多的教师、家长带领幼儿走进博物馆，但观展过程容易“走马观花”。怎样激发幼儿对展览和展品的兴趣，引导其探究文物背后的故事？在国际博物馆日之际，我们邀请长沙师范学院附属第一幼儿园执行园长庄丽、湖南博物院副研究馆员赖晓兰以及家长代表部方廷昱妈妈，从专业教育者、文化传播者、亲子陪伴者三个视角展开探讨。

　　1 优选内容、研制计划

　　以免“信马由缰”

　　记者：参观前，成人应如何选择适宜幼儿的展览和展品？

　　庄丽：博物馆的展出内容纵贯千年，对幼儿来说，有些展品距离他们过于遥远，是难以理解的，如马王堆汉墓T形帛画上的精神图腾。因此，不是所有展览都适合幼儿参观，也不是所有展品都必须浏览到。我们需要对博物馆内各展区进行筛选，缩小参观范围、确定参观内容。教师应先行前往博物馆，基于“适宜性”原则优选参观内容，把握幼儿年龄特点和兴趣，挑选互动性强、贴近幼儿生活的展区。

　　赖晓兰：家长和教师可与幼儿一起通过博物馆网站了解展览主题和特色展品，观看展览的相关图片、视频，激发幼儿的好奇心。对于幼儿，每次参观聚焦1—2个主题区域更为适宜，参观时间控制在1—1.5小时内。同时，家长应携带必要的水和零食，合理安排休息时间。夏天室内外温差大，带好隔汗、防凉衣物也是保证愉悦参观的关键。

　　部方廷昱妈妈：在参观湖南博物院前，我和孩子一起查阅了马王堆汉墓的图片和辛追夫人的故事，甚至用黏土模仿制作了简单的“瓷器”。这些准备让孩子对博物馆充满期待，也让他学会带着问题去观察：“辛追夫人的瓷器和我们做的有什么不同？”家长可以利用绘本、短视频等资源，帮孩子建立初步认知，还可以和孩子一起制作“参观任务卡”，列出几个小目标，如“找到三种不同颜色的瓷器”等，培养孩子的计划性和观察力。

　　记者：我们制订的参观计划，怎样兼顾儿童视角与其学习发展需要？

　　庄丽：幼儿是参观博物馆的主体，他们的想法需要被尊重。参观博物馆是一件什么样的事？他们想怎么做？只有幼儿自己知道答案。因此，参观之前，教师需要和幼儿共同制订适宜的行动方案。

　　一是分析展品，基于“资源价值”定目标。教师集中对第一轮参观所选展品的教育价值进行分析，形成资源网络图，并预设参观目标。以陶器展为例，教师希望大班幼儿在参观过程中达成“对陶器感兴趣”“观察和猜想陶器的制作材料与方法”等多维目标。

　　二是倾听童声，基于“儿童视角”做准备。班级召开儿童议事会，听取幼儿关于参观博物馆的想法。比如：“参观时要带些什么东西？”“如果迷路了怎么办？”在教师的积极回应与引导下，幼儿讨论出“参观必带物品小清单”“学会看懂指示牌”等解决方案。教师还通过视频让幼儿提前了解博物馆的参观规则，如不触摸展品、保持安静等。由此，幼儿全面做好了参观的物质、心理和经验准备。

　　三是多方协同，基于“科学适宜”拟方案。教师与博物馆协同，安排合理的参观路线、设定适宜的参观时长、选择童趣活泼的讲解员。随后，融合儿童视角、教师意图及家长建议，设计制作参观手册，包含简单易懂的展品介绍和互动任务等。同时，向家长发放“亲子探访表”，确保行动同频。

　　2 深入互动、多方对话

　　以免“雾里看花”

　　记者：在参观过程中，我们如何引导幼儿发现文物的价值？

　　庄丽：文物为幼儿提供了“慢观察”对象，将抽象的历史转化为可触摸、可观察的实体。参观的价值不在于文物知识，而在于保护幼儿面对文物时的惊奇、激发好奇。皿方罍的纹路会让幼儿猜想古人眼中的世界，素纱襌衣让幼儿不禁发问：“为什么这件衣服薄得像蜻蜓翅膀？”这种跨越时空的感官对话能引发幼儿的好奇，产生独特的情感体验，而这些终将化作他们面对人类文明时的敬畏心与探索欲。

　　赖晓兰：提问是避免单向灌输的有效方法。如参观湖南博物院的元青花瓷器时，成人与其简单直接地告诉幼儿“这是玉壶春瓶，上面讲述的是蒙恬将军的故事”，不如引导幼儿观察瓷器上每个人物的神情举止、穿着打扮，并适时提问：“你觉得他们是什么人？他们在干什么？”让幼儿主动思考。同时，鼓励幼儿成为“小小讲解员”，让他们选择最喜欢的展品，参观后向家人介绍，这一过程促使他们更认真地观察和记忆，同时也锻炼表达能力。

　　此外，博物馆一般都会设计互动体验区和儿童专用导览工具，如触摸屏、寻宝游戏卡等。这些设计能显著提升幼儿的参与度，教师、家长应充分利用这些资源，让幼儿通过多感官体验建立与展品的联系。

　　记者：文物大多是静态的，我们怎样增进幼儿对静态文物的感知？

　　庄丽：一是支持“幼与物”互动，鼓励幼儿积极倾听、细致观察、主动思考。例如：“猜一猜，这些青铜器是用来做什么的？我们现在用来煮肉、蒸饭、装酒的物品是什么样的？”通过提问，幼儿将文物与自己的生活产生联想。二是支持“幼与人”对话，鼓励幼儿主动交流、大胆表达、积极发问。当幼儿问“陶鬲中空的腿是怎么做出来的”时，教师和家长应马上鼓励幼儿询问讲解员。三是支持“做与玩”结合，鼓励幼儿直接感知、实际操作、亲身体验。教师也可预先设计游戏活动。

　　参观过程中，安排适当的自由时间，让幼儿记录自己感兴趣的文物。家长也要如实填写“亲子探访表”，以图文的方式记录幼儿感兴趣的文物和提出的各类问题，为回园后开展博物馆主题活动积累话题与线索。

　　3 主题探究、注重回应

　　以免“浅尝辄止”

　　记者：参观结束后，如何支持幼儿持续探究、拓展经验？

　　庄丽：幼儿在参观博物馆过程中所获信息，需要通过适宜的方式和途径转化为促进幼儿发展的有益经验，教师可以立足儿童视角、自下而上开展博物馆主题探究活动，积极回应幼儿的问题，支持幼儿深度探究与学习。首先，立足幼儿的兴趣与年龄特点，通过回顾参观体验、寻求专业支持、预设主题活动、召开研讨式家长会、设置班级引导区等方式，做好主题活动实施前的准备。其次，追随幼儿的想法与学习需求，通过课程审议、积极观察倾听、师幼共商愿景，做好主题活动实施中的回应。最后，重视幼儿的发展与活动体验，采取多元评价方式，珍视幼儿对参观博物馆的新期待，做好主题活动实施后的反馈。

　　部方廷昱妈妈：参观结束，学习依然继续。我和孩子一起制作了“博物馆日记”，贴上照片，画出印象最深的展品，还写了讲解词。孩子甚至主动提出要再去博物馆“验证”他的新问题。这种延伸活动能巩固孩子的记忆，并激发深入探索的兴趣。

　　作为家长，我深刻体会到，博物馆教育需要“有备而来”。通过准备、引导与延伸，提升孩子观察力、表达力和创造力。博物馆的每一件文物，都能成为孩子认识世界的窗口。我们要做的，就是帮他轻轻推开这扇窗。

　　（本报记者 田玉 采访整理）

　　观 点

　　让静默展柜映出明亮双眸

　　崔迎 彭玲玲

　　在博物馆的玻璃展窗前，常见这样的画面：家长领着幼儿快步穿梭于展台间，手机镜头代替眼睛完成“参观”，教育被压缩成相册里无声的定格影像。当博物馆教育日渐成为幼儿成长的必修课时，如何将这跨越千年的对话真正转化为叩启认知之门的钥匙，是值得我们深思的教育命题。

　　3—6岁幼儿的认知发展特点，决定了他们需要沉浸式的体验。面对文物旁不易被幼儿理解的文字简介，幼儿眼中跃动的求知火花往往湮灭于单向的信息传递之中。对处于前运算阶段的幼儿而言，触觉感知与具象操作才是打开认知的正确方式。

　　想要破解这一困境，关键在于重构学习场景。我们可以将青铜器转化为可触摸的拼图玩具，让幼儿在复原饕餮纹样的过程中领悟千年纹饰密码；也可以借助技术手段重现唐三彩驼队的浩荡场景，让幼儿化身丝绸之路上穿越时空的旅人。这种寓教于乐的方式，正是杜威“做中学”理念在博物馆空间的最佳注解。

　　教育的升级，需要搭建适宜的认知阶梯。我们可以在自然博物馆配备“童趣探索包”，根据不同年龄段发放昆虫观察镜与任务卡；也可以在科技馆用微型情景剧展现展厅的焦点和趣事。类似这样分层递进的课程设计，能让每个幼儿都找到适合自己的探索路径。同时，教育者的角色转变同样重要，当提问从“这是什么年代的陶罐”变为“这些纹路让你联想到什么”，历史便不再是冰冷的年代数字，而是变得鲜活、生动起来。

　　博物馆不应只是文明的“保险柜”，更应成为激活思维的“奇妙魔盒”。幼儿在触摸历史肌理时悄然萌芽的，正是创造未来的种子。教师、家长与社会机构应形成育人合力，让静默的展柜玻璃上映出幼儿的明亮双眸。

　　（作者单位：辽宁省葫芦岛市莲花第一幼儿园）

　　案 例

　　我是小小策展人

　　熊仕蓉 罗桂蓉 杨雪

　　展览是博物馆与公众对话的桥梁，往往由成人主导设计。四川省成都市新都区机关幼儿园让幼儿成为策展的核心，把发起、构想、调研、策划以及实施的全过程交给幼儿。活动中，幼儿发挥天马行空的想象力，仿佛一个个“小小策展人”。

　　“我想给种子安个家”：一场由童言开启的策展行动。秋日午后，大（4）班的意哲在蓝花楹树下拾得一枚奇特的种子，便问老师：“我想把捡到的种子带回班上，我们可以给它建个家吗？”这句天真的提问，点燃了全园师幼共建“种子博物馆”的热情。大家共同确立了问题清单，并引发了热烈讨论：“我要用放大镜看种子的花纹！”“我可以做介绍种子的名片！”“我想设计会唱歌的种子！”幼儿用画笔记录下设计草图，最终通过投票确定了“种子博物馆”的七大主题区——文创、实验、观察、种花、发芽、晾晒、听音。

　　“让博物馆的种子说话”：儿童视角破解互动难题。为筹建博物馆，大家在参观各类博物馆后，深入大自然，采集了100余种植物种子，并自主分类制作标本。幼儿发现：“蓝花楹种子像贝壳，枫树种子有一对儿翅膀！”这些观察结果被转化为展馆的“种子身份证”，每张卡片均配有幼儿绘制的特征图示和童趣解说。

　　在布展过程中，幼儿直面真实挑战。怎样让种子更好玩？他们用黏土制作种子生长模型，将豆类穿成风铃，甚至发明了“种子盲盒”。他们还用废旧纸箱搭建投影装置，手绘“种子旅行”图片，通过转动滚轴展现种子随风传播的全过程。

　　“持续生长的博物馆”：儿童策展延伸无限可能。种子博物馆至今仍在持续“生长”，新增的“种子医院”正是源自幼儿救助发霉种子的经历。如今，编织馆、恐龙馆、汽车馆、机器人馆等一个又一个由幼儿策展的体验场馆不断涌现，与幼儿园的自然、社会、文化场域互联形成“小院儿生活圈”，不仅让博物馆资源“活”了起来，更以儿童视角重构教育空间，让深度学习在真实情境中自然发生。

　　未来，我们将深化馆校社联动，把社区图书馆、非遗工坊等纳入“策展资源库”，让幼儿在更广阔的天地中实现从“小小策展人”到“终身学习者”的跨越。

　　（作者单位：四川省成都市新都区机关幼儿园）

　　“浔”味博物馆

　　文化润童心

　　顾晓霞

　　南浔作为中国十大“魅力古镇”之一，深厚的历史底蕴利于本土文化传承。浙江省湖州市南浔实验幼儿园将博物馆教育融入课程，打造“浔”味博物馆，以“寻味、巡味、循味”为主线，构建“文化认同—文化接纳—文化创新”三维培育体系。

　　认同：扎根本土，感知文化底蕴。在“浔”味博物馆中，幼儿以“我参与、我推动”的体验式学习模式，让静态的本土文化资源“活”起来，在探索与互动中深度感知南浔文化的独特魅力。

　　以“南浔三道茶”为例，作为南浔人民热情好客的文化象征，甜茶、咸茶与清茶承载着深厚的地域习俗。在“浔味美食街”的三道茶馆游戏中，幼儿扮演店家，不仅按序完成泡茶、奉茶的流程，更主动向“游客”讲解三道茶背后的文化内涵。在这一过程中，他们直观感受南浔三道茶文化的仪式感，将“以茶待客”的文化礼仪内化于心。

　　接纳：拓宽视野，拥抱文化差异。在对博物馆的持续性学习中，幼儿以好奇心为驱动，在探索与互动中不断拓宽文化视野，逐步形成对多元文化的包容与接纳。

　　以“面食文化”为例，幼儿通过分组实践，通过调试面粉和水的比例，利用面条机制作面条。同时走访老字号面店，深入挖掘爆鱼、酥肉等独特风味的烹饪技法。在充分了解本土面食特色的基础上，教师引导幼儿将南浔双交面与其他地域特色面食进行对比分析。这种跨文化的对比与交融，让幼儿在实践中学会接纳差异、欣赏多样性。

　　创新：激发创意，续写文化新章。在了解南浔美食文化的基础上，我们继续激活幼儿的创新思维，让传统文化在传承中焕发活力。

　　以“定胜糕”为例，幼儿突破固有食材与工艺的边界，将传统糯米粉与南瓜泥、紫薯泥巧妙混合，用天然果蔬汁为糕点染上绚丽色彩。同时，他们大胆尝试将芝麻、核桃碎替换成冻干草莓、芒果粒，让传统甜味碰撞出水果清香。遵循原有“定胜”的寓意，幼儿还设计了“元宝、帆船、高塔”等造型，同时加入家乡的特色建筑元素，如曲桥、屋檐等形状。在一次次的尝试与突破中，幼儿完成了对本土文化的自信表达，并实现了传统文化的创造性转化。

　　（作者系浙江省湖州市南浔实验幼儿园副园长）

《中国教育报》2025年05月25日 第02版