聚焦高精尖培养专业学位博士研究生

　　随着科技革命和产业变革加速演进，社会对人才的需求发生了深刻的结构性变化，急需高等教育改造升级现有人才培养模式。专业学位博士研究生（以下简称“专博”）教育是培养高层次应用型、创新型人才的关键环节。聚焦高精尖、培养能够解决实际问题的人才，已成为专博教育的必然选择。高校须重新审视专博教育的定位、目标与路径，构建具有中国特色、世界水平的专博培养体系。

　　明确培养高层次应用型领军人才的战略定位。专博教育应紧密围绕国家重大战略和产业发展需求，培养某一专门领域的高层次应用型未来领军人才。与学术型博士研究生（以下简称“学博”）不同，专博是连接学术研究和产业应用的重要桥梁，更强调“知行合一”。他们不仅要掌握深厚的专业知识，还要能独立承担复杂的技术工作，具备将理论知识转化为实际生产力的能力，能够针对行业痛点提出创新性解决方案。值得注意的是，专博教育不是简单地培养“高级工程师”，而是要培养能够引领行业技术变革的战略科学家和卓越工程师。他们应当具备战略思维、创新精神和国际视野，能够在关键领域实现从“跟跑”到“并跑”再到“领跑”的跨越。这就要求高校在培养过程中既注重夯实其专业能力，又重视提升其职业领导力、技术创新力和国际竞争力。

　　精准选育具有高精尖潜质的人才。要以上述战略定位为目标，持续推动专博招生选拔体制机制创新，完善多元评价的选拔体系。一方面，明确专博与学博的不同选拔标准。专博选拔应重点考查考生的综合实践素质、运用专业知识分析和解决实际问题的能力、职业发展潜力及实践创新能力等。有条件的培养单位可有序扩大推荐免试招收专博的规模。另一方面，吸纳行业专家参与复试。在专博招生复试（面试）中，吸纳一定比例具有行业产业实践经验的专家进入专家组，充分运用其专业能力、实践判断力，强化考查、精准评估考生的实践能力和职业发展潜力，确保选拔出的人才能够更好地满足行业发展需求。此外，可探索建立“预研项目”选拔机制。高校可以和企业合作设立预研课题，让考生在导师指导下完成小型研发项目，通过实际表现评估其科研能力和工程实践能力。这种“做中学、学中选”的方式，有利于更准确地识别具有创新潜力的优秀人才。

　　构建产教融合的高精尖人才培养共同体。将产教融合融入专博培养全过程，一方面要深化产教融合机制，将人才培养与用人需求紧密对接。高校应与行业企业、科研机构、产业园区等建立深度合作关系，双方共同制定培养方案，建设专业学位联合培养基地（中心）。例如，通过校企联合建设配套的工程师技术中心，打造类企业级别的仿真环境和工程技术实践平台，为学生提供真实的实践空间。另一方面要持续深化产教融合培养机制，将符合条件的国家实验室、科研机构、科技企业和园区的实践课程纳入培养体系，实现学分认定，探索开展全日制专博订单式、项目制培养。需要注意的是，当前产教融合面临的主要问题是“校热企冷”、合作层次浅、可持续性不强。要解决这些问题，必须建立利益共享、风险共担的长效合作机制。同时，应当明确产教融合不是简单的校企合作，而是需要构建政产学研用“五位一体”的协同育人体系。政府部门应当出台激励政策，行业组织应当发挥桥梁作用，高校和企业则需要共同投入资源。

　　以大平台大项目为基础设置高精尖研究课题。一方面，专博培养要强化有组织科研，充分发挥揭榜挂帅的科研攻关机制，聚焦在关键领域和核心技术方面设置研究课题，开展应用性研究与技术创新。高校应引导学生关注国家战略布局和急需领域，参与国家重大科研项目和企业研发项目，通过实际项目锻炼学生的科研能力和创新能力。课题设置应当坚持“四个面向”，既具有学术前沿性，又能解决实际的“卡脖子”问题。例如在芯片制造领域可以关注“极紫外光刻关键技术”，在生物医药领域可以开展“新型疫苗研发与产业化”研究等。另一方面，鼓励学生开展跨学科研究，培养学生的跨学科思维和综合解决问题的能力，以适应未来复杂多变的产业需求。现代科技发展呈现出高度交叉融合的态势，许多重大创新都源于学科交叉领域。因此，专博教育应当打破学科壁垒，促进知识融合。高校可以设立跨学科研究平台，为专博提供交叉创新环境。课题选择还应在“顶天立地”之间找到平衡，“顶天”是指瞄准国际学术前沿，“立地”是指解决行业实际问题。

　　着力培养学生的国际视野和全球竞争力。全球化背景下，专博需要具备国际视野和竞争力。高校要加强国际交流合作，为学生搭建国际交流平台，注重提升学生的国际交流能力，为学生提供国际交流奖学金，支持学生到国外进行短期访学、实习实践等活动，增强学生的国际交流能力和跨文化适应能力。除了语言能力外，还应注重培养学生的国际规则理解能力、跨文化沟通能力和全球资源整合能力。要深化国际交流合作实效，与国外高水平大学和科研机构开展联合培养、学术交流、科研合作等项目，让学生了解国际前沿研究动态和先进技术理念，拓宽学生的国际视野。要持续深化更深层次的合作模式，例如，可以建立国际联合实验室，开展合作研究；汇聚中外高校的优势资源开展博士联合培养双学位项目；组织国际创新竞赛，激发创新活力；举办国际学术会议，促进思想碰撞。

　　完善人才培养质量评价机制。要以产业发展需求为导向完善专博质量评价指标，注重对学生实践能力和创新能力的综合评价，既关注学生的学术成果、学业表现，也要考核学生在项目实践中的表现和解决实际问题的能力。邀请行业企业、政府部门、社会组织等利益相关方参与人才培养质量评估，形成多元主体参与的评价体系。要把过程性评价贯穿人才培养全过程，注重学生在学习和实践过程中的表现，通过阶段性测验、博士不同学期的一贯学业表现、学习报告和技能展示等多种形式与方法，加强过程性考核，合理设置各项分值权重，建立科学的过程性考核评价体系，形成“评价—反馈—改进”的闭环系统。可以借鉴企业管理模式，为专博设立关键绩效指标，定期评估并给予反馈。特别需要强调的是，评价机制改革应当与学位标准改革同步推进。现行的博士学位标准过于统一，难以适应专博人才的培养要求，相关部门应当制定专博学位授予标准，突出其应用性和创新性特征。例如，除了学位论文，还可将具有较高水平的技术发明、工艺创新、工程项目解决方案、作品创作等作为授予学位的重要条件。

　　（作者唐军旗系中央民族大学管理学院副院长、教育学院硕士研究生导师，李枝航系中国人民大学教育学院博士后）

《中国教育报》2025年06月25日 第06版