把握逻辑链条 促进科学启蒙

孩子们在阳光下测量影子长度。重庆市北碚区缙云幼儿园 供图

　　科学发现的逻辑，本质是科学家在探索未知世界时遵循的思维范式与方法论体系。科学史反复印证，这一逻辑绝非简单的“观察—结论”直线路径，而是“现象捕捉—假设生成—实证检验—范式迭代”的螺旋上升过程。当前，越来越多的幼儿园正在进行着科学教育的有益探索，但仍有部分教师将这一过程理解为简单的知识传递。

　　在人工智能重塑教育生态的当下，学前教育理应培育幼儿面向未来的创新思维与科学探究能力，把握科学发现的逻辑，并致力于将其呈现在幼儿的生活和游戏中。

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　　创设具身化游戏情境

　　激发幼儿探究潜能

　　具身认知理论强调认知源于身体与环境的互动，具身化游戏情境注重调动幼儿全身感官，实现身体动作、情感体验与环境的深度交互。

　　在“微观森林奇遇记”活动中，教师利用VR（虚拟现实）技术与实景结合，构建出微观森林世界。幼儿佩戴VR眼镜，观察蚂蚁列队搬运食物，倾听甲虫爬行的细微声响，多感官协同探索生物共生现象。这种具身化的游戏情境，使幼儿不再是旁观者，而是在动态交互中自然经历“现象捕捉—假设生成—行动验证”的科学探究过程。

　　依据幼儿年龄和认知发展规律，具身化游戏情境应呈现梯度设计。小班可开展“水的触感实验室”活动，幼儿通过踩水洼感受水流的冲击；中大班幼儿则可以化身“小小建筑师”，通过搭建各种各样的“大桥”，直观理解不同结构的承重原理。这种游戏情境，让科学探究真正成为幼儿可触摸、可感知、可体验的具身化学习过程。

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　　探索多领域材料联动

　　编织幼儿思维网络

　　在学前教育不断深化改革的当下，传统单一领域的操作材料已难以满足幼儿日益增长的认知需求。幼儿园亟须构建多领域联动的材料体系，打破领域间的壁垒，将数学的数量关系、艺术的空间造型、工程的结构原理等元素巧妙融入材料设计之中，引导幼儿编织起自己的思维网络。

　　在“探秘光影艺术”活动中，教师精心准备了三棱镜、彩色玻璃片、投影灯等丰富材料。活动伊始，幼儿手持三棱镜，在阳光下轻轻转动，他们瞬间被神奇的光学现象吸引，纷纷发出惊叹：“哇！好多颜色，像彩虹掉进了我们教室！”“为什么光穿过三棱镜就变成彩色的了？”带着这些疑问，幼儿自发组成小组，通过反复调整三棱镜的角度、观察光线的折射路径，尝试探索光学原理。

　　随后，幼儿将光影投射在空白画布上，以光线为笔、色彩为墨，充分发挥想象力进行艺术创作。在创作过程中，他们不仅加深了对光影变化的理解，更将艺术审美与科学探索进行了融合。紧接着，幼儿萌生了利用镜面积木搭建光影通道的想法，他们需要思考如何摆放镜面角度，才能让光线按照规划的路径反射。幼儿不断计划、尝试、调整，通过对多领域材料的联动使用，自然实现了科学探究、艺术表达、工程思维的融合发展。

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　　实施问题链持续驱动

　　促进幼儿深度思考

　　传统线性提问模式往往呈现出“一问一答”的单向传递特征，问题之间缺乏内在逻辑关联。问题链则强调问题的关联性、动态性与开放性，有利于促进幼儿深度思考。

　　教师需精准捕捉幼儿的兴趣点与认知冲突，以幼儿自发产生的疑问为原点，通过巧妙的启发式引导，逐步衍生出层次分明、环环相扣的子问题，使幼儿的探究热情在不断解决问题、生成新问题的循环中持续点燃，进而驱动深度学习的发生。

　　在“我身边的水”活动中，教师在前期观察中发现，幼儿对洗手时水流的去向充满好奇，便以此为切入点，抛出“家里的水从哪里来”这一贴近生活的核心问题。当幼儿通过查阅绘本、与同伴讨论初步了解自来水厂的作用后，教师进一步引导，整个活动的问题链也逐步延伸。幼儿通过实地参观自来水厂、开展污水净化实验等方式，不断产生新的疑问与探索方向，如“雨水可不可以再利用”“不同植物对水质有什么要求”等。在此过程中，问题如藤蔓般生长，幼儿始终保持着高涨的热情，推进探究走向深入。

　　为促进问题链持续演化，教师还可以灵活运用“五感提问法”与“假设、验证、反思”提问策略。例如，在“土壤的秘密”探究活动中，教师通过“土壤摸起来有什么感觉”“闻起来为什么有味道”等问题，引导幼儿多维度思考，并分组进行种植实验。实验结束后，教师组织反思讨论：“还有哪些地方可以改进？”通过系统性提问，幼儿不仅学会了从多元角度观察分析问题，更逐步掌握了科学探究的基本方法，好奇心转化为持久的探究兴趣。

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　　构建生态化活动体系

　　拓展幼儿学习边界

　　在学前教育迈向高质量发展的进程中，科学发现的逻辑应突破幼儿园教育的单一范畴，转向构建家园社协同的生态化活动体系。家庭是幼儿科学启蒙的第一课堂，社区是资源丰富的实践场域，家庭、社区与幼儿园作为有机整体，应当通过资源共享、优势互补、协同联动等多种方式，调动一切积极因素，形成教育合力，培育幼儿科学素养，全面拓展幼儿的学习边界与认知视野。

　　在幼儿园联合社区组织的“小小自然观察员”活动中，家长利用周末时间带领幼儿前往社区公园、近郊农田等地，观察生物多样性，记录物种信息并上传至班级共享平台。幼儿园则根据幼儿的观察发现，设计层次递进、形式多样的延伸活动，引导幼儿将收集到的植物叶片、昆虫标本进行分类整理，将观察感悟转化为艺术表达，同时邀请社区的园艺师、环保工作者走进课堂，分享专业知识与实践经验，形成“家庭观察—幼儿园深化—社区拓展”的闭环式学习生态，使幼儿在真实情境中不断拓展科学认知，收获新经验。

　　此外，幼儿园还可以开展“家庭科学小实验”活动，定期发布主题明确、流程可控的实验任务，并提供详细的操作指南与安全提示。家长与幼儿共同查阅资料、设计实验方案，在亲子协作中完成充满趣味与挑战的科学实验。这种互动不仅有利于增进亲子关系，更能让幼儿感受科学与日常生活的紧密联系，培养其在真实生活场景中运用科学方法解决问题的能力，为未来的学习与发展奠定坚实基础。

　　（作者单位：教育部课程教材研究所）

《中国教育报》2025年06月29日 第03版