巡班变形记

　　幼儿园园长巡班既是确保班级日常管理规范、保障幼儿安全、提升教育质量的重要方式，也是落实《幼儿园保育教育质量评估指南》中“过程性质量”要求的关键举措。但巡班也有高效、无效、反效的差异，科学且艺术地巡班才能起到积极效果。

　　从“问题式巡班”到“欣赏式巡班”

　　园长带着“欣赏的眼光”去巡班是一种积极的管理方式，能够营造良好的工作氛围，促进教师专业成长。曾经，我总是带着找问题、纠错误的目的去巡班，批评教师这里不对，那里不好。有一年期末，幼儿园开展教职工评园所活动，结束后，主持人告诉我说：“老师们问，你以后能不能不要总是给大家找问题，搞得大家都没有信心了，其实大家做得也不是太差。”后来，我改变了找问题的巡班方式，而是以欣赏的眼光去巡班，尽力发现教师为提升保教质量而做出的一些小举措、小创新，尤其关注那些平常表现不那么突出的教师，及时给予肯定、鼓励，或拍照发到教职工群里点赞等，让教师感受到园长的尊重与认可，从而激发他们的成就感、效能感。如果发现问题，则采用“3优1缺”的方式，先肯定教师3个优点，再提出1项建议，在欣赏的同时温和地提出改进措施，帮助教师更好地成长。

　　通过“欣赏式巡班”，园长不仅能发现教师的闪光点，还能为教师和幼儿的成长提供支持，营造充满正能量的教育环境。

　　从“阐述式巡班”到“倾听式巡班”

　　从“阐述式巡班”到“倾听式巡班”的转变，体现了幼儿园管理从“权威主导”到“以人为本”的变化。从教研组长成长为业务园长再到园长，我有较强的专业自信，因此，刚任园长那几年，我在巡班中就像一名演讲者，走到哪里就说到哪里，不仅不给教师“说”的机会，还常常否定他们的想法。慢慢地，我发现当我需要教师说的时候却没有人说了，有时甚至“点兵点将”也没人说。后来，我私下问了几位教师原因，她们说：“你常常都不听我们说，我们自然就不想说、不敢说了。”由此，我开始反思自己，并在巡班过程中改变单向输出建议和要求、以自我为中心的权威方式，转而主动倾听多方声音，理解、共情教师的实际困难，尊重、接纳教师的个体差异、发展差异。

　　巡班是园长倾听教师的最佳时机，在教育现场结合实际进行倾听，既能理解教师的教育行为、具体做法，还能缓解在办公室等正式场合谈心谈话给教师带来的紧张与焦虑。通过“倾听式巡班”，变“多说”为“多听”，将话语权适时让渡给教师，园长可以实现从听见声音到听懂需求、再到听出智慧的转变。

　　从“指导式巡班”到“研讨式巡班”

　　从“指导式巡班”到“研讨式巡班”，强调园长与教师平等合作、共同反思与专业成长，体现了园所管理从“单向评价”向“双向对话”的转变。曾经，我把巡班作为指导教师的重要途径，看到班级的环创不符合幼儿年龄特点，就会直接告知调整方式，看到游戏区里材料不够丰富也会直接开增添清单。这种做法可能会取得短期成效，但长此以往就会发现，当园长不去“指导”时，同样的问题依旧存在，教师已成为“被动执行者”。因此，我不再把自己作为高高在上的“指导专家”，对教师发号施令，而是以“合作研究者”的身份和教师进行随机讨论，共同探讨教育现象背后的原因与策略，基于教师的实际情况，引领他们主动分析问题，提出解决方案，调动他们的主观能动性，促进他们自主成长。

　　通过“研讨式巡班”，园长与教师从“检查—指导—整改”的机械循环转向“发现—探究—创新”的深度互动，真正实现了以巡班促研讨、以研讨提质量的良性发展。

　　（作者系四川省成都市蒲江县城北幼儿园园长）

《中国教育报》2025年09月07日 第02版