聚合多元力量 实现三大优化

　　准备本次抗战主题“思政大课”，对我们初中备课团队来说，是一次痛并快乐的过程。历经2个多月、32次易稿，在“建构—推翻—再建构”的螺旋上升中，我们对一体化教研、一体化育人的价值有了再认识、新发现。

　　一是以一体化力量优化课程内容。备课之初，我们面临的最大困难是，日常思政课教学是按照教材、依据大纲开展的，目标清楚、体系完善，但本次大课属于专题课程，在围绕“中国共产党是全民族抗战的中流砥柱”这一主题设计教学内容时，初中道德与法治课和历史课教材内容似乎“不太够用”，需要从头梳理教学逻辑与内容架构。面对难题，团队立即开展“补课”，学习习近平总书记重要讲话，研读理论著作。特别是借与其他学段一体化备课磨课之机，在北京大学、中国人民大学、西安交通大学等高校专家的指导下，筛选、梳理、分析史料，将政治观点融入抗战历史宏观脉络与微观故事，让抽象结论变为可感知、可验证的事实，彻底解决了主题聚焦的难题。在中学与大学“手拉手”集体备课的过程中，我们深刻认识到，一体化不仅仅是一种理念、一个目标，更是一套工作体系和工作机制，低学段要学会通过一体化教研平台“借力”，共享资源、开阔思维、深化认知、破解难题。

　　二是以学生为中心优化教学设计。课堂需要互动，这是备课团队始终明确的思路，但一开始讲稿中给学生安排的问题都是备课团队依据经验设计的。在磨课时大家始终疑虑：“这些问题是学生的真实困惑吗？”这种不踏实让我们最终决定“听学生的”，带着初拟教案试课，走进班级与学生交流。当学生露出“原来如此”的神情时，我们愈发确信：思政课的针对性，绝不是教师站在讲台上“自我陶醉”，而是要贴近学生、找准认知“堵点”，真正将学生的真实疑问与认知痛点串联成课堂核心问题线，明确课程“发力点”。思政课的吸引力需要教师练就不怕问、怕不问、见问则喜的“真本领”，回答好学生的“真问题”，方能讲明“小道理”、辩清“歪道理”、讲透“大道理”。

　　三是以社会“大场域”优化资源供给。最初，我们打算在课堂上通过播放历史照片等资料进行互动，但经过研讨，大家认为这样的方式还是有些简单。在与一体化专家以及主题展馆研究人员沟通研讨后，我们产生了诸多创新灵感与实践方向。比如，邀请英雄后人讲述家国情怀、时空连线百团大战纪念馆、AI活化历史等创新形式，突破了校园时空限制，给学生“身临其境”的感受，实际反馈效果很好。这次尝试让我们意识到：身边的“思政资源”远比想象中丰富，学校周边社区的抗战老兵和其家属、本地的革命纪念馆与烈士陵园，未被挖掘的地方抗战故事，乃至网络数字档案馆、红色文化平台等，都是有待开发的宝藏。“心有多大，舞台就有多大”，新时代的思政课，不应局限于教室这方“小天地”，而要主动连接社会“大场域”，让学生在真实的场景、鲜活的资源中，感受历史的温度、精神的力量。

　　回望这次备课经历，大中小学思政课一体化教研的意义，早已超越了“备好一堂课”本身。它像一座桥梁，让大学的专业深度与中学的知识广度、小学的生动形式相互贯通，助力各学段互学互鉴、共同提高思政课育人效果。

　　（执笔：西安交通大学附属中学 梁寅子）

《中国教育报》2025年09月30日 第04版