让幼儿主动投入科学探究活动

　　幼儿的天性中本就充盈着好奇心和探索欲，藏着无数待解答的疑问，一旦有机会，他们会自发地探索这个世界。幼儿对世界的认知依赖“身心协同的体验”，而非抽象说教。但在实践中，幼儿科学探究常因“任务过难、脱离生活、学用脱节”而难以推进。这一困境的根源，既在于科学教育理念的缺位，也在于实践路径的系统性缺失。基于具身学习理念，将抽象原理转化为“认知减负、生活联结、经验迁移”三大实践路径，可以让幼儿科学探究从“被动参与”转向“主动投入”。

　　认知减负：以身体参与降低活动门槛，激发探究兴趣

　　幼儿处于具体形象思维阶段，面对抽象的科学概念和复杂的活动流程，易产生畏难情绪。认知减负路径的核心是“用身体可感知的操作替代抽象认知”，通过“简化活动材料、拆解活动步骤、优化记录方式”，让幼儿轻松参与探究活动，重点解决“活动门槛高、幼儿不敢参与”的问题。

　　一是简化活动材料，将抽象概念转化为可操作对象。尽量避免使用专业实验器材，也无须刻意寻找特殊材料。选择幼儿熟悉的生活化材料设计活动。如在开展“认识磁力”探究活动时，不讲解“磁场原理”，而是提供磁铁、回形针、积木、树叶等材料，让幼儿用磁铁逐一接触不同物品，通过“吸起来/吸不起来”的身体体验感知磁力。生活化材料让幼儿“敢动手、能感知”，从而快速融入活动。

　　二是拆解活动步骤，降低流程复杂度。可将完整探究活动拆分为“观察—猜想—操作—表达”四个简单步骤，以贴合幼儿注意力时长特点。如开展“水的流动”探究活动时：第一步“观察示范”，教师将水倒入不同倾斜度的托盘，引导幼儿观察水流快慢；第二步“大胆猜想”，教师可抛出问题“如果把托盘抬得更高、倾斜度更大，水流会变快还是变慢？”鼓励幼儿用语言表达假设，或用动作模仿水流状态；第三步“自主操作”，幼儿分组调整托盘倾斜度，尝试让水流到指定的小杯子里；第四步“表达发现”，幼儿可以用简单词语描述操作结果，也可以提出新问题。分步操作能避免幼儿因“流程复杂”而放弃参与，有助于逐步建立探究信心。

　　三是优化记录方式，用幼儿能理解的语言替代专业记录。摒弃复杂的“文字记录表”，设计幼儿能独立完成的记录形式。如在开展“天气观察”探究活动时，可以制作“天气贴纸墙”，用太阳、云朵、雨滴贴纸分别代表不同天气，幼儿每天入园后自主选择贴纸贴在对应日期的位置下。简化记录让幼儿无须依赖教师，从而专注于活动本身，进一步激发探究兴趣。

　　生活联结：以日常场景设计活动内容，强化学习关联

　　科学并不复杂，成人要从内心放下对“知识”的执念，鼓励孩子在生活中探究科学。脱离生活的科学探究活动，难以让幼儿理解探究的意义。而扎根日常场景的活动，能让幼儿感受到科学就在身边。生活联结路径的核心是“从幼儿一日生活中挖掘活动素材”，通过“开发生活资源、生成活动问题、嵌入生活环节”，让探究活动与幼儿生活紧密绑定，以解决“活动内容与幼儿无关、幼儿参与积极性低”的问题。

　　从日常用品中开发活动资源。选择在家中或杂货店很容易能找到的材料，尝试让幼儿设计活动。如利用餐具开展“碗碟摆放与空间利用”探究活动，提供不同形状的碗、盘子，让幼儿尝试在固定大小的托盘里摆放，探索“怎样摆能放更多”。日常用品能让幼儿产生熟悉感、愿意参与，从而快速进入活动状态。

　　从生活现象中生成活动问题。应避免完全由教师预设活动主题，而是注重引导幼儿从生活中发现问题，有预设地生成主题。如在吃水果时，启发幼儿提出“苹果切开后为什么会变色”“葡萄为什么有的圆有的长”等问题。幼儿自己提出的问题，更能激发其探究欲望，让活动成为“解决自己好奇的事”。

　　将活动嵌入一日生活环节。可以不单独设置“科学活动时间”，而是将探究自然融入日常生活。如在入园环节，开展“植物观察”活动，让幼儿每天观察班级自然角的植物，用图画的方式记录“叶子有没有变黄”“有没有开花”等变化。场景化嵌入能让探究活动不再是“额外任务”，而成为生活的一部分，从而进一步强化学习关联。教师应关注一日生活中科学探究的契机，为幼儿的探究创造条件。

　　经验迁移：以多元应用拓展活动价值，提升探究实效

　　科学探究活动的最终目标，并非让幼儿“知道某个科学知识”，而是让他们“学会运用探究中获得的经验解决新问题”。经验迁移路径的核心是为幼儿提供经验应用的场景，通过“活动复盘、多元实践、家园协同”，让幼儿将活动中获得的经验转化为解决问题的能力，以解决“活动结束即经验终止、实效不足”的问题。

　　第一步：活动后复盘，梳理经验要点。每次探究活动结束后，教师可用简单的“问题链”引导幼儿回顾经验。如在开展“物体沉浮”活动后，可提问“我们刚才发现哪些东西会浮起来？哪些会沉下去？”复盘环节能帮助幼儿清晰认识“自己的发现”，为经验迁移打下基础。

　　第二步：设计多元实践场景，应用活动经验。教师可将活动经验延伸到不同场景。如开展“植物需要水”活动后，让幼儿负责“照顾班级自然角植物+家里的小盆栽”，应用“适量浇水”的经验。多场景实践让活动经验从“单一场景”走向“多元应用”。

　　第三步：家园协同，延伸经验迁移链条。可通过“家园探究手册”让家长参与经验迁移。教师在手册中记录幼儿在园的活动发现，如幼儿在“盐与鸡蛋沉浮”活动中发现“往水里加盐，鸡蛋会浮起来”，并给家长提供家庭实践建议——让幼儿尝试往水里加糖，观察鸡蛋是否会浮起来。此外，幼儿园还每月组织开展“家庭探究分享会”，让幼儿展示在家中用幼儿园活动经验解决的小问题。家园协同让经验迁移不再局限于幼儿园，形成“活动探究—家庭应用—再探究”的闭环，进一步提升活动实效。

　　很多成年人都低估了幼儿在学前期的科学探究能力，忽略了他们与生俱来的科学天性——天生的观察、提问和实验等能力。具身学习理念下的幼儿科学探究活动，核心是“让幼儿用身体感知科学、用生活理解科学、用经验应用科学”。三大路径相互衔接，形成“激发兴趣—主动参与—能力提升”的完整活动链条，既符合幼儿身心发展特点，又贴合《3—6岁儿童学习与发展指南》中“尊重幼儿学习方式”的要求，为幼儿园科学教育实践提供了可操作的参考路径。

　　（作者系华南师范大学教育科学学院博士生）

《中国教育报》2025年11月30日 第03版