观教育经纬 答时代长卷

4月25日9版“聚焦义务教育新教材”栏目《建设学生喜欢的〈道德与法治〉教材》

12月22日5版“实践育人的故事”栏目《“小学段”让学生融入社会“大课堂”》

11月24日5版“教材热点面对面”栏目《为何鲁迅作品仍是教材选文“重头戏”》

6月30日5版“名师反思录”栏目《眼中有人，心中有道——我上公开课的三次进阶》

　　教材如舟，载渡成长之河；实践为径，开启认知之门；教师似灯，照亮育人初心。

　　2025年，基教周刊锚定新时代基础教育改革航向，推出系列重点栏目，其中“聚焦义务教育新教材”解析教材密码，“教材热点面对面”回应社会关切，“实践育人的故事”关联社会大课堂，“名师反思录”淬炼教师成长……岁末之际再回首，这些栏目以专业视角捕捉育人共识，或可被视为观察基础教育发展的一扇窗口。

　　聚焦义务教育新教材 守正创新稳根基

　　新修订的义务教育统编教材投入使用已有一年多，为了更好地理解新教材、用好新教材，“聚焦义务教育新教材”栏目持续推出10篇专家文章，深度剖析语文、道德与法治、历史三科教材的修订理念与创新亮点。

　　语文：见树木更见森林

　　语文教材修订秉持“守正创新、精益求精”的理念，实现工具性与人文性的深度融合。首都师范大学教授、义务教育语文统编教材编委会委员张彬福作为修订亲历者，讲述了修订团队的多元构成与修订过程的严谨：修订团队不仅汇聚语文教育领域专家，还吸纳语言、文学、社会科学等领域学者，历经近百位特级教师审读、多省份试教打磨，每一处修改都反复推敲，确保经得起实践检验。

　　内容优化上，教材兼顾经典传承与时代特色。人民教育出版社中学语文编辑室高级编辑王亚男分享了新课文《青春之光》的打磨故事——作者精选黄文秀扶贫生涯中的动人片段，勾勒楷模形象，编委会反复打磨字句、调整叙事节奏，最终让这篇充满责任与奉献精神的课文，成为七年级学生的“精神养分”。

　　编排设计上，教材凸显学习进阶与实践导向。张彬福介绍，为落实新课标6个学习任务群要求，教材在每个单元后增设“阅读综合实践”板块，通过3个关联性任务串联文本学习，引导学生跳出单篇阅读的局限，实现“既要见树木，又要见森林”的思维提升。

　　道德与法治：铸魂育人定坐标

　　道德与法治教材修订始终将落实立德树人根本任务放在首位，把正确价值导向贯穿编写全过程。北京师范大学哲学学院教授沈湘平解读了党的创新理论融入教材的路径：高年级专设单元集中阐释“两个确立”“人类命运共同体”等内容，帮助学生形成理论认知。南京师范大学道德教育研究所副所长孙彩平聚焦小学低段教材，认为其精准契合儿童认知规律，以绘本式画面、对话式语言搭建起趣味课堂，唤醒孩子的道德情感。

　　法治教育是道德与法治教材的重要板块。黑龙江大学党委副书记、校长王敬波指出，教材以宪法为核心主线，专门设置小学六年级上册、初中八年级下册两本法治教育专册，同时将宪法、未成年人保护法等法律法规有机融入各年级内容。

　　历史：以史为鉴育素养

　　历史教材修订以培育历史核心素养为目标，将中华文明探源工程等重大研究成果写入相关章节。北京大学考古文博学院长聘副教授张海表示，将良渚古城、陶寺古城等重大考古发现写入课文，用实物证据串联中华文明发展脉络，能让学生通过考古遗存，触摸中华文明的悠久历史与独特魅力。

　　作业系统优化是历史教材修订的一大亮点。人民教育出版社历史编辑室编辑王婉旎指出，修订教材强化“课后活动”板块，新增手工制作、短剧排演、材料研读等探究性题目，依据学生认知规律设计梯度化难度。同时，通过融汇不同册次内容，帮助学生构建历史联系，如引用李白诗作《哭晁卿衡》链接中日古代文化交流史，引导学生搭建跨时空历史联系，培育系统性历史思维。

　　教材热点面对面 答疑解惑凝共识

　　社会各界对教材编写细节的关注持续升温，各类疑问与困惑亟待专业回应。“教材热点面对面”栏目精准捕捉社会关切，连续3周快速推出3篇深度报道，邀请教材编写专家、高校教授坐镇解读。

　　课文修改加工：以最小改动实现最优效果

　　语文教材中课文的修改加工，一直是公众关注的焦点。“为何课文与原文有差异？”“修改会不会破坏原创精髓？”面对这些疑问，人民教育出版社副总编辑朱于国在《为什么要对入选课文进行修改加工》中给出明确回应：课文作为学生学习的范本，必须满足语言规范、教育适切、价值正向、内容准确四大核心要求，修改加工绝非随意之举，而是汇聚专家智慧、历经反复研判的专业操作。

　　朱于国从四个维度详解修改的必要性：语言层面，校准文本语言规范；教育层面，贴合学生认知规律，调整文本篇幅与难度；价值层面，强化社会主义核心价值观引领，传递平等、包容、生态等现代文明理念；事实层面，依据权威资料修正数据、术语等错误。

　　同时，教材修订始终坚守“尊重原创、能不改则不改”的原则。朱于国强调，修改必须把握“度”的平衡，以最小改动实现最优教育效果。

　　先识字后学拼音：教学顺序科学排布

　　自统编语文教材采用“先识字后学拼音”的编排方式以来，一直有部分家长、教师存在困惑。北京师范大学中国文字整理与规范研究中心主任王立军在《为什么要“先识字后学拼音”》一文中，从汉字性质、拼音定位、古今实践三个层面，系统论证了这一编排的科学性。

　　首先，汉字作为表意文字，形义直接关联的特点契合儿童形象思维发展规律。90%以上的现代汉字为形声字，先学习“水、木”等构字能力强的基础汉字，可为后续合体字学习奠定基础，符合由简到繁的认知规律。其次，汉语拼音的核心功能是“帮助学习汉字和推广普通话的工具”，而非独立文字系统，这一认识明确了拼音的辅助地位。最后，“先识字后学拼音”既继承了中国古代蒙学教育“识字为先”的传统经验，又符合现代认知科学规律。

　　鲁迅作品选编：经典著作的不朽价值

　　在中小学语文教材中，鲁迅作品一直占有重要地位。北京大学教授、义务教育语文统编教材编委会主任温儒敏在《为何鲁迅作品仍是教材选文“重头戏”》中指出，鲁迅作品作为中国现代文学的高峰，其独立精神、自由思想与深刻洞察力，对培养学生的语文核心素养具有不可替代的价值。

　　教材对鲁迅作品的编排遵循“循序渐进、螺旋上升”的原则。小学阶段侧重“初识鲁迅”，通过《少年闰土》《好的故事》等作品，让学生建立初步认知；初中阶段全面展现鲁迅作品的多样风格，涵盖散文、小说、杂文等体裁；高中阶段则深化思想内涵，通过《祝福》《拿来主义》等作品，引导学生进行文化思考与理性思辨，实现从“阅读鲁迅”到“理解鲁迅”的跨越。

　　温儒敏提出，教师可引导学生进行比较阅读，感受鲁迅作品的风格差异与精神内核，让学生在“思想的爬坡”中汲取精神滋养，培养独立思考能力与批判精神。

　　实践育人的故事 “大课堂”以行践知

　　《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确提出，要“拓展实践育人和网络育人空间和阵地……组织学生体验感悟新时代生动实践和伟大成就，增加实践教学比重”。教育部基础教育司与中国教育报联合主办“实践育人的故事”栏目，以每周一期的频率，通过一线教育工作者的亲身经历，展现“思政小课堂”与“社会大课堂”有机融合的创新实践。

　　传承红色基因

　　红色教育是实践育人的重要内容，宁夏回族自治区固原二中党委书记何成江分享了“徒步百里祭英烈”活动案例：13岁的少年们顶着雨夹雪，徒步108里山路前往任山河烈士陵园，一名女孩两次摔倒却始终紧握献给烈士的小白花，用行动诠释了信仰的力量。30年间，两代人、3万多人参与其中，在与革命先烈的时空对话中，热爱祖国的种子深深扎根在青少年心中。

　　北京市少年宫活动策划教师朱楠创新红色教育形式，打造“跨越60年的榜样大思政课”。她结合校外混龄教育特点，通过大学生表演雷锋故事、老中青三代共唱《学习雷锋好榜样》等形式，让雷锋精神跨越时空打动青少年。

　　中共一大会址纪念馆的沈蔚和同事们一起打造了“树德有为 雏鹰少年”系列课程，利用VR沉浸式体验、城市红色漫步等形式，让学生“触摸”党的诞生历程。

　　活用地方资源

　　各地充分挖掘本土资源，打造具有地方特色的实践育人课程。北京市丰台区第三小学少先队大队辅导员刘璐作为“西部计划”志愿者，在内蒙古林西县带领牧区孩子发掘家乡红色资源，与北京少先队员线上分享蒙古马精神，铸牢中华民族共同体意识。两次图书交流活动中，3000余册绘本、百余封手写信，见证了京蒙两地少年的深厚友谊。

　　深圳市蛇口育才教育集团综合发展部部长潘丽瑜将蛇口改革开放历史转化为鲜活教材，让学生感悟“时间就是金钱，效率就是生命”的改革精神。学校与24家企业、社会机构合作，开展600多场实践活动，学生在邮轮母港服务、活字印刷体验等活动中，触摸改革开放的澎湃心跳。

　　江苏省常州市钟楼区教师发展中心思政研训员戴奕则化身“江南燕”，串联瞿秋白纪念馆等本土资源，设计“立志”“奋斗”“报国”等八条实境式思政线路。学生沿着“秋白上学路”行走，在青石板路上感受革命先辈的理想信念，将“为大家辟一条光明的路”的先辈信念转化为自己的成长动力。

　　磨炼坚韧品格

　　多样化的实践活动为学生提供了锤炼品格、提升能力的平台。深圳市罗湖区教科院实验教育集团总校长朱先云打造“二十公里远足拉练”毕业课程，将长征精神、环保知识、安全技能等融入其中。近2000名六年级学生徒步深圳水库沿线，相互搀扶、捡拾垃圾，在20公里的挑战中，锤炼坚韧不拔、团结互助的品格。

　　实践育人打破了校园的物理围墙，让教育在更广阔的天地间发生。学生在红色传承中坚定信仰，在地域探究中增强认同，在挑战磨砺中锤炼品格，实现了知识、能力与价值观的协同提升。

　　名师反思录 匠心琢课育桃李

　　2025年，基教周刊持续约请名师分享教学智慧。这些深耕教坛数十载的一线名师，将“以生为本”的教育初心与学科特色深度融合，在“名师反思录”栏目为读者呈现一堂堂有温度、有深度、有创意的教学启示课。

　　教学以生为本

　　在近30年的教学中，福建省石狮市第一中学副校长、正高级教师蔡振树深刻感悟到，真正优秀的教师要将“以生为本”糅进教学细节。初登教坛时，他曾陷入“满堂灌”的误区。通过反思与实践，他探索出分层教学模式：在例题设计中构建梯度设问，整合相似题干，形成由浅入深的练习体系，让不同层次的学生都能找到自己的成长节奏，获得成就感。

　　安徽省淮北市第一中学正高级教师陈超的成长则始于一节公开课的逆耳忠言。初登教坛时，他在《故都的秋》教学中声情并茂地讲解近30分钟，却被老教师质问“学生在哪里”。这让他认识到课堂不是教师的独角戏，而是师生共同成长的场域。于是，他从学情出发，注重在教学中设计问题链，引导学生在思辨中激活思维、提升素养。

　　探索课堂进阶

　　教师的成长离不开对课堂教学的钻研与反思。安徽省马鞍山市红星中学正高级教师桂芳在语文教学中，始终追求“声情教学 诗意人生”的课堂境界。起初，她曾困惑于《荷塘月色》《登高》等经典篇目难以让学生感受意境之美。通过向名师求学、参与教材编写、研究诗词格律，她提出“声情”教学法。在《项脊轩志》课堂上，她让学生根据文本改编歌曲《有光》，在旋律中感受归有光的深情；通过拓展阅读、情境对比、二度创造等方式，让学生在音节轻重疾徐中触摸作者情思，在创作实践中实现诗意表达。她还将课堂延伸到校园剧场、公园，让学生感受文学与生活的紧密联结。

　　复旦大学附属中学语文教研组长、正高级教师王希明用20多年的公开课经历，完成从醒悟到突破、再到归真的三次进阶。职初阶段，他曾在《垓下之围》教学中过度堆砌外部资料，导致文本解读流于表面。成长时期，他在《双桅船》教学中充分尊重学生的多元解读，形成鲜明个人风格。“双新”实施后，他更注重文本与核心素养的结合，在教学中通过跨文本比较引导学生深化理解。他坚持公开课“不排练、不预设、自主设计”的原则，追求原生态课堂，让教学回归本质。

　　坚守育人初心

　　名师的反思，都不约而同指向育人本质，教育不仅是知识传递，更是生命唤醒。他们在教学细节中融入人文关怀，让学生在学习中获得精神滋养与成长力量。

　　蔡振树曾遇到一位性格内敛、数学基础薄弱的学生，偶然发现其在立体几何解题中的敏锐观察力。他抓住这一闪光点，持续鼓励学生深耕优势，最终引导学生从迷茫走向自信。学生给他留言：“您让我找到了属于自己的数学世界，也让我学会在逆境中坚持。”这句话如晨曦照亮了教师的育人初心。

　　多年来，陈超也一直记得一名学生写给他的留言：“从课堂上学的是音、形、义、词、句、篇，最终得到的是对传统文化的认同，此乃中国人立德、立功、立言之根本。”这份反馈恰好印证了陈超的育人追求——以语文的方式育人，为学生打下丰厚的精神底蕴。

《中国教育报》2025年12月29日 第06版