为科学课设置思辨场景

　　过去的一年中，我用AI（人工智能）辅助教学，极大提高了科学课的备课、上课效率，但高效率不等于高质量：AI输出的内容往往带有一种“塑料感”，乍一看格式漂亮，细品缺乏灵魂。我意识到，教师的专业素养才是产出高质量内容的基石。过去两年，在吴向东老师名师工作室“协同AI的批判性思维研究”项目引领下，我重构《电与磁》《合理利用能源》等科学课堂，让学生主动思辨，懂得了实践的价值。因此，在AI与课堂的交汇处成长，成为我2026年的核心课题。

　　新的一年，我不再追逐花哨技术，只想把AI与教学的协作做深做细。课堂上，我会延续批判性思维融入的做法，为我的科学课堂设计多种思辨场景。持续开发贴合教学实际的AI智能体和AI小工具：先让教师端的AI智能体助手帮我搜集探究素材和实验案例，我再结合学生认知水平筛选整合，打磨成层层递进的探究任务；在学生端，我会为他们配置专属AI智能体助教，遇到困惑时，AI智能体会以个性化支架的形式实时答疑，引导他们主动反思。这样的课堂不再是我单向讲授，而是引导学生大胆质疑、动手验证，让人机协同下的思辨成为课堂常态。

　　课堂上的思辨火花与协作成果需要沉淀，2026年，我会继续用擅长的视觉笔记助力教学，用视觉笔记拆解复杂知识，引导学生共同开展科学视觉创作，将每一单元的复杂知识点与学生的思辨亮点、易错点结合起来，形成我们的视觉学习笔记。我会把这些笔记用于自我复盘，也会分享给工作室同伴。同时，我会延续通过自媒体记录鲜活的教学瞬间，也剖析AI辅助教学的局限与挑战，与更多教师分享交流碰撞。

　　2026年，我想扎根在AI与课堂的交汇处，持续实践、反思和输出，做一名在算法浪潮中保持独立思考、在思辨中立稳讲台的科学教师。

　　（作者系广东省深圳市龙华区外国语学校教育集团科学教师，深圳市教育信息技术中心“适应新型教与学模式的先锋教师”）

《中国教育报》2026年01月08日 第03版