数字化赋能协同育人机制创新

　　数字化的力量需要和真实的交往实践相融合，协同育人的主体需要在真实的实践中感悟教育的真谛，协同育人的机制建设也需要更多人性的温度和灵活的应用。

　　数字化转型已经体现在生产、生活和社会治理的诸多领域和多个层面。目前，数字化已经在深入影响学校家庭社会协同育人工作。例如，国家智慧教育公共服务平台提供了丰富的数字资源，持续支持家长和教师的学习；学校借助自建或他建的数字平台，教师通过数字技术，不断支持家庭教育的完善，推介协同的理念和思路，提升与家长、社区沟通互动的质效；家长也处于丰富的数字化情境中，以多种方式获取数字学习资源并传播相关信息。

　　就“健全学校家庭社会协同育人机制”这一重大战略而言，数字化可以从以下几个方面进行赋能，提升协同育人机制的运行质效。

　　数字化赋能基于多主体真实需求的动力机制

　　学校家庭社会协同育人是典型的多主体合作，必然要建立在每个主体有动力开展协同的基础上。但在实践中，家长参与的积极性如何？社区工作者为什么愿意参与，且需要学校和家长如何协同？任何一个主体都无法预设其他主体的期待及所拥有的资源，且因为社会结构与文化的影响，很可能会出现相互之间关系的疏离；如果仅仅依靠教师主动投入和推进相关工作，其结果很可能是“一厢情愿”。

　　而数字化系统能让多主体的需求得以表达、资源得以分享。借助信息技术，不同主体可以便捷地回应或发出邀请；借助微信群等平台，共识更容易达成，协同过程的信息也更容易传播并影响更多主体。当熟悉了这一协同方式后，各主体会更习惯于这样的思维方式和交往方式，进而形成稳定的协同机制。

　　这在我们所开展的气候变化教育项目中，就体现得很清晰。例如，生态环境部门、水务部门、气象部门有哪些项目欢迎学校参与？家长能协同各学科教师开展哪些低碳环保的社会考察与实践？学校如何将绿色教育延伸到家庭、渗透在寒暑假生活中？这些信息交换和协同方案，都可以借助数字化力量加速进行，进而通过数字平台和大数据呈现，扩大实践的影响力，促成协同育人机制的建立和发展。

　　数字化赋能多主体创造性发挥的活力机制

　　协同育人是高度复杂的“大教育”的表达，充满创造性。我们在推进学校家庭社会协同开展气候变化教育项目时，就涉及学校和家长如何与当地的新能源企业的协同。而企业一旦介入，其生产的绿色转型资源就会让学生、家长、教师大开眼界；而学校、家长又能为企业提供怎样的助力呢？协同的互惠共赢特征，必然要求超越传统的参观访问、企业提供考察资源的范畴，而进入到学生、家长共同助力企业品牌建设、文化发展等相关工作。

　　这就需要恢复学校家庭社会协同中每个主体作为“人才”的定位，通过协同主体发挥各自的才华与创造性。如通过公众号、视频号、在线会议等，上海市金山区前京小学与当地自行车生产企业的合作经验，得以传播到广东省阳江市，激发起当地教师用好当地地理资源和新能源企业资源的创造性。

　　活力机制的构建事关协同育人的质量，关乎立德树人根本任务的实现和教育综合改革的成效。数字化的力量可以成倍扩大合作的活力，让协同育人主体的创造性得以涌现和激发。

　　数字化赋能协同育人的可持续发展机制

　　协同育人不是一次性事件，更不能以点状的活动替代长时段的机制建设。以寒暑假为例，在这三个月里，需要学校家庭社会协同育人吗？答案是肯定的。但如何实现这样的协同，就非常需要借助数字化的力量。在假期中，需要更多依靠数字化的力量来实现教师的介入与反馈、家长和学生对于活动的自组织、社区力量的吸纳。学生会通过微信群来召集相关活动，家长会借助数字手段分享学生的创新实践，教师也往往通过在线方式予以鼓励或指导。

　　协同育人工作的可持续性还要求学段之间的联通，及对学生长时段发展状态的跟进。数字技术和平台能很好地促进优质信息的共享，优秀的成果、经验得以快速传播，相关主体形成的思维方式和行为习惯也将持续发挥作用。在当前我们开展的研究中，通过持续的在线会议分享和共享的微信群资源，小学段的气候变化教育项目会影响初中学段的教师和家长；而老年大学的探索又具有鲜明的“属老性”，会形成对幼儿园实践的影响。通过这样的跨学段沟通，不同学段都会进一步完善协同育人机制，并形成更长时段的发展视野。

　　数字化赋能评价机制的建立与完善

　　不同主体在协同过程中，不同的评价意见不一定会被听到，多样的评价维度可能受到时空限制。但数字化的赋能，能让评价机制更健全。

　　数字化有助于多主体参与评价。其中，学生作为受益者和协同育人不可缺失的主体之一，尤其关键。通过数字化的力量，学生能分享丰富的成长体验，也能以多类型的形态，包括音像类信息的传播，更好地激励协同育人机制的建立与完善。来自家长和社区工作者的反馈，也更容易被记录、被分析、被采纳，进而形成持续支持协同育人工作的数据源。

　　数字化也有利于多维度、长周期地开展协同育人评价。通过数字化评估工具的应用和平台的搭建，相关协同育人工作的评价数据可以在学生成长的更长时间段内发挥作用。来自社区、社会的多方面反馈，也更容易被收集和分析。如果进一步考虑建立相关数据库，或许能对相关主体及工作进行全生命周期的测评。

　　当然，数字化的力量不是无限的，学校家庭社会协同育人一定是真实的人与人之间的协同，促成的也是学生、家长、教师等主体的终身学习与发展。因此，数字化的力量需要和真实的交往实践相融合，协同育人的主体需要在真实的实践中感悟教育的真谛，协同育人的机制建设也需要更多人性的温度和灵活的应用。

　　总之，健全学校家庭社会协同育人机制工作有必要在宏观上融入“数字中国”战略，在微观层面探索更多技术应用和平台建设，生成更多高质量数字资源，强化互联网思维，提升教师、家长和社区工作者的数字素养。

　　（作者系华东师范大学上海终身教育研究院执行副院长、教授）

《中国教育报》2026年01月18日 第03版